小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的措施分析

韓向國

摘 要：在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過引入文本細讀教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀知識體系，提升對閱讀知識的理解與感知能力。作為小學(xué)語文教師，要深入開展文本細讀教學(xué)活動，提升閱讀的深入性和層次性，滿足當(dāng)前語文教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀 教學(xué)創(chuàng)新

深入理解和認識語文閱讀文本，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)實踐中，由于追求教學(xué)進度，很多教師都沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入性的文本細讀，教學(xué)效果都不夠理想。

一、開展文本細讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解認識

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教育模式下，學(xué)生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學(xué)過程中對于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進度的情況屢見不鮮[1]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前小學(xué)生面臨著嚴峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價體系滯后，因此考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標，所以老師在教學(xué)過程中完全按照考試大綱對學(xué)生進行知識講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生不進行文本細讀，將不能很好的理解語文閱讀知識。

2.順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展形勢

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長和發(fā)展服務(wù)[2]。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實踐中，文本細讀能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。文本細讀能力是小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識和實踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識的講解和灌輸，忽視學(xué)生文本細讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸。

二、強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

1.明確文本細讀目標

在小學(xué)語文閱讀教育實踐中，老師在開展文本細讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循目標性原則。也就是說，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該具有相對明確的教學(xué)目標，并且將其貫穿到小學(xué)語文文本細讀教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進閱讀教學(xué)模式，解決影響學(xué)生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為小學(xué)生閱讀思維能力提升掃清障礙，給小學(xué)生營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使老師在教學(xué)過程中具有一定的針對性，所有教學(xué)活動的開展都圍繞這一教學(xué)目標進行，對于提高學(xué)生的文本細讀能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更好的接受和理解閱讀知識，實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升[3]。

2.注重閱讀教學(xué)啟發(fā)

受傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀方式的時候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

1.注重閱讀教學(xué)的生活化開展

根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點，其中絕大部分閱讀知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在文本細讀教學(xué)實踐中，老師可以利用語文知識的這一特點，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，解決學(xué)生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于閱讀理論知識的掌握程度，對于閱讀知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于閱讀知識的實際應(yīng)用能力也是文本細讀能力提升過程中的關(guān)鍵因素。老師在講解新閱讀知識的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，從而達到提升文本細讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.注重閱讀教學(xué)的靈活性

為了能夠最大限度的發(fā)揮小學(xué)語文文本細讀教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用文本細讀教學(xué)法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，文本細讀教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學(xué)計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進文本細讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.注重教學(xué)進程的循序漸進

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文本細讀教學(xué)的開展并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導(dǎo)，這樣才能達到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[5]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的根源，及時予以解決，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入的閱讀問題，加深對閱讀知識的理解程度。

參考文獻

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[4]王佳.淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀[J].中外交流，2018（6）：271.

[5]閆尹平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（12）：26.