地方高校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

董曉梅 吳文英

摘要：來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分，因此，來(lái)華留學(xué)生的教育改革也是我國(guó)高等教育改革不可缺少的一部分。本文通過(guò)分析部分高校來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式，將留學(xué)生教育模式歸納為趨同管理模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式、全英文授課模式、導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)制模式四類。同時(shí)，以北京工業(yè)大學(xué)為例，縱觀學(xué)校留學(xué)生教育的發(fā)展歷程，分析現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的特色，為構(gòu)建適合地方高校的留學(xué)生培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；來(lái)華留學(xué)生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0155-04

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)和教育的發(fā)展，來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模日益擴(kuò)大，來(lái)華留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的必不可少的一個(gè)組成部分。在教育部“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的方針指導(dǎo)下，來(lái)華留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展要求留學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量、層次、結(jié)構(gòu)、管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。探討來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式對(duì)提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。

一、來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的管理體制

根據(jù)筆者對(duì)部分高校留學(xué)生教育的調(diào)查研究表明，目前我國(guó)多數(shù)高校都設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)為來(lái)華留學(xué)生教育服務(wù)，該機(jī)構(gòu)的名稱為：國(guó)際教育學(xué)院、國(guó)際學(xué)院、國(guó)際教育交流學(xué)院、留學(xué)生中心、留學(xué)生工作辦公室；少數(shù)高校由該校的國(guó)際交流合作處直接管理留學(xué)生教育的事務(wù)。高校留學(xué)生培養(yǎng)管理主要有以下四種類：外事部門兼管型、留學(xué)生中心型、二級(jí)學(xué)院主管型和高等院校主管型[1]。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)留學(xué)生教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。我國(guó)高校留學(xué)生管理模式日趨多樣性，同時(shí)也折射出了各地、各院校留學(xué)生教育管理水平與管理階段的差異。

二、來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式

根據(jù)筆者的調(diào)研情況并參考部分學(xué)者們的研究，將目前高校的留學(xué)生教育培養(yǎng)模式分為四類：

（一）趨同化教育培養(yǎng)模式

趨同培養(yǎng)是將來(lái)華留學(xué)生教育納入學(xué)校整體的教育體系，共享資源，按照普通全日制教育實(shí)施留學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，在教學(xué)管理體制及運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)基本制度、教學(xué)實(shí)施過(guò)程[2]等方面實(shí)行趨同化管理。這樣，可以部分地解決的教育資源不足或分布不平衡等矛盾；還可以加快學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的步伐，拓展國(guó)際視野，吸取國(guó)際教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)是指兩個(gè)（或兩個(gè)以上）院校有計(jì)劃有目的的共同培養(yǎng)留學(xué)生，合作院校包含與國(guó)內(nèi)院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，還包括與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，一般雙方院校都簽有校際合作協(xié)議。國(guó)內(nèi)校際本科留學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)模式有“2+2”、“1+3”、“3+1”等，留學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式有“2+1”或“1+2”等。這類學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)方式一般分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，由兩所大學(xué)分別承擔(dān)這兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，兩?；フJ(rèn)學(xué)分，成績(jī)合格的留學(xué)生可獲得一方或雙方的畢業(yè)文憑。國(guó)內(nèi)外院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生采取的培養(yǎng)模式主要為“2+2”或“3+1”等形式，即留學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)2年或3年，然后再來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)2年或1年，合作雙方共同制定或留學(xué)生所在國(guó)的高校制定課程設(shè)置，畢業(yè)文憑由合作雙方發(fā)放或留學(xué)生所在國(guó)高校發(fā)放。與國(guó)外院校聯(lián)合的培養(yǎng)模式為我國(guó)高?！白叱鋈ァ碧峁┝饲疤岜Ｕ希卣沽宿k學(xué)空間，加強(qiáng)了國(guó)與國(guó)之間教育文化的交流與合作，有利于我國(guó)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣[2]。

（三）全英文授課模式

全英文授課模式是指學(xué)校制定全英文授課的專業(yè)培養(yǎng)方案，英語(yǔ)為授課語(yǔ)言，按整班建制培養(yǎng)留學(xué)生。該模式主要適用于漢語(yǔ)零基礎(chǔ)、人數(shù)較多、專業(yè)需求一致的來(lái)華留學(xué)生。這種模式的特點(diǎn)是留學(xué)生不需要補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校能在短期內(nèi)吸引大批留學(xué)生來(lái)求學(xué)，使來(lái)華留學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，但這種模式對(duì)師資的要求較高，要求教師能熟練運(yùn)用英語(yǔ)授課和指導(dǎo)留學(xué)生的畢業(yè)論文。

（四）導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式

導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)制模式是指由外語(yǔ)較好的導(dǎo)師對(duì)留學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)，講授語(yǔ)言知識(shí)及必修的專業(yè)課程，導(dǎo)師對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)負(fù)完全責(zé)任。該模式適合于沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，又無(wú)法編進(jìn)正規(guī)教學(xué)班的來(lái)華留學(xué)博士研究生，不適合于來(lái)華留學(xué)本科生。這種模式的教學(xué)質(zhì)量和效果取決于導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)水平，但有利于留學(xué)生選擇專業(yè)，能夠直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。

此外，筆者還要說(shuō)明兩點(diǎn)。第一，有的學(xué)者提出“跨文化教育培養(yǎng)模式”[2]，筆者認(rèn)為留學(xué)生跨文化培養(yǎng)模式應(yīng)該滲透于各個(gè)培養(yǎng)模式才能發(fā)揮其在該種培養(yǎng)模式中的作用。因?yàn)楦咝熒g的跨文化溝通、學(xué)習(xí)，直接影響留學(xué)生教育培養(yǎng)的效果，也關(guān)系到高校國(guó)際化辦學(xué)的成效。因此，無(wú)論哪一種留學(xué)生培養(yǎng)模式，都要本著“以人為本”的教育理念，包容和尊重不同文化，與留學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，我國(guó)的一些高校多年來(lái)一直對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，取得了顯著成效。各個(gè)高校在具體的留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合本校的實(shí)際情況和特色，根據(jù)不同的項(xiàng)目，探索適合本校的留學(xué)生培養(yǎng)模式。例如，大連理工、北航、西安交大等高校開(kāi)辦一些興趣班，將具有相同興趣愛(ài)好的中外學(xué)生組成班級(jí)或課堂，教授以興趣為導(dǎo)向的、與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的“誘導(dǎo)式課程”。

三、北京工業(yè)大學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育的發(fā)展歷程

北京工業(yè)大學(xué)是我國(guó)較早開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育的高校之一。1990年，北京工業(yè)大學(xué)開(kāi)始招收來(lái)華留學(xué)生。2005年，培養(yǎng)出第一個(gè)獲得博士學(xué)位的來(lái)華留學(xué)生；2011年，北京工業(yè)大學(xué)正式成立國(guó)際學(xué)院，并與國(guó)際交流合作處合署辦公，非學(xué)歷留學(xué)生的管理和培養(yǎng)由國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)歷留學(xué)生的日常管理與招生工作由國(guó)際交流合作處和國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)；各個(gè)專業(yè)的學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生分布在各個(gè)專業(yè)學(xué)院的不同專業(yè)，各個(gè)專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)工作。2016年5月，國(guó)際學(xué)院作為學(xué)校二級(jí)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)獨(dú)立建制辦公，主要負(fù)責(zé)學(xué)校來(lái)華留學(xué)生的招生、培養(yǎng)、生活、社團(tuán)、獎(jiǎng)學(xué)金及簽證等管理工作，承擔(dān)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)、全校來(lái)華留學(xué)生的公共必修課、文化素質(zhì)課和漢語(yǔ)教學(xué)等任務(wù)。六年來(lái)，北京工業(yè)大學(xué)已構(gòu)建起學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的層次完整的來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)體系。

目前，北京工業(yè)大學(xué)可授予來(lái)華留學(xué)生本科學(xué)位項(xiàng)目達(dá)32個(gè)，碩士學(xué)位項(xiàng)目57個(gè)，博士學(xué)位項(xiàng)目29個(gè)，已建成涵蓋多學(xué)科的信息類和中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)類兩年制全英文授課碩士特色項(xiàng)目。非學(xué)歷項(xiàng)目建設(shè)成果顯著，留學(xué)生工程項(xiàng)目（Engineering Program for International Students）、中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與文化（Chinese Contemporary Business and Culture）和中國(guó)商務(wù)（Doing Business in China）等特色項(xiàng)目已成為頗受廣大來(lái)華留學(xué)生喜愛(ài)的非學(xué)歷留學(xué)項(xiàng)目。學(xué)校已建成較為完備的來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金體系，不但具有中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金自主招生資格、孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金招生資格，還具有北京市政府外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等招生資格。學(xué)校積極開(kāi)拓多元化的來(lái)華留學(xué)生生源渠道，逐步建立優(yōu)質(zhì)生源基地。目前每年在校各類來(lái)華留學(xué)生近1000人次，學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生人數(shù)已達(dá)到總?cè)藬?shù)的40%。十三五期間，學(xué)校將進(jìn)一步深入推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略，來(lái)華留學(xué)生教育作為國(guó)際化戰(zhàn)略的重要突破點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力有著重要的戰(zhàn)略意義。

四、北京工業(yè)大學(xué)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）非學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式

北京工業(yè)大學(xué)在招收留學(xué)生初期，大多數(shù)都是非學(xué)歷語(yǔ)言留學(xué)生。非學(xué)歷留學(xué)生按學(xué)習(xí)期限分為長(zhǎng)期語(yǔ)言生和短期語(yǔ)言生。長(zhǎng)期語(yǔ)言生一般指學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間在半年以上的語(yǔ)言生，短期語(yǔ)言生指學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不足半年的語(yǔ)言生。

1.長(zhǎng)期非學(xué)歷語(yǔ)言生的培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期語(yǔ)言生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的性，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是基于將來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的需要，有的留學(xué)生計(jì)劃從事和漢語(yǔ)有關(guān)的工作，有的留學(xué)生計(jì)劃在中國(guó)繼續(xù)攻讀本科、碩士或博士學(xué)位。為準(zhǔn)確了解留學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際水平，學(xué)校通過(guò)分班測(cè)試把留學(xué)生分為1-5個(gè)級(jí)別的漢語(yǔ)水平班級(jí)來(lái)組織教學(xué)。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類的課程外，還注重培訓(xùn)留學(xué)生漢語(yǔ)水平考試（HSK）的應(yīng)試能力。教師在講授語(yǔ)言類課程時(shí)有意識(shí)地講解、操練HSK考試中涉及的題型、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及詞匯、語(yǔ)法、文化等語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)；學(xué)校還專門開(kāi)設(shè)HSK考試輔導(dǎo)課。通過(guò)這些措施，不僅能有效提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，還會(huì)提高留學(xué)生HSK考試的通過(guò)率，增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。

即使一些留學(xué)生沒(méi)有參加國(guó)家的HSK考試，但依據(jù)留學(xué)生在校日常學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)定平時(shí)、期中、期末成績(jī)的成績(jī)，學(xué)校為綜合考核合格的留學(xué)生頒發(fā)學(xué)習(xí)證明和成績(jī)單，也可以作為留學(xué)生漢語(yǔ)水平的依據(jù)。此外，國(guó)際學(xué)院也在積極探索長(zhǎng)期語(yǔ)言留學(xué)生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)了留學(xué)生工程項(xiàng)目（Engineering Program for International Students）、中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與文化（Chinese Contemporary Business and Culture）和中國(guó)商務(wù)（Doing Business in China）等特色項(xiàng)目，并且都取得了很好的效果。

2.短期非學(xué)歷語(yǔ)言留學(xué)生的培養(yǎng)模式。短期語(yǔ)言留學(xué)生來(lái)華的目的不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們更想通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解中國(guó)社會(huì)、風(fēng)俗和文化。因此，學(xué)校在課程設(shè)置上更關(guān)注如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓留學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有所提高。短期語(yǔ)言留學(xué)生的課程注重激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，在交際中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，以漢語(yǔ)讀寫(xiě)、口語(yǔ)、聽(tīng)力和報(bào)刊閱讀等語(yǔ)言技能課為主，課程內(nèi)容與留學(xué)生在中國(guó)的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和需求，學(xué)校還開(kāi)設(shè)中國(guó)國(guó)情、中國(guó)社會(huì)風(fēng)俗、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史等綜合課，以豐富留學(xué)生的語(yǔ)言和綜合知識(shí)。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了豐富多彩的選修課，例如武術(shù)、剪紙、書(shū)畫(huà)等課程，提高留學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化他們對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)的理解。

（二）學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式

學(xué)歷留學(xué)生是指來(lái)中國(guó)接受本科、碩士和博士學(xué)歷教育的留學(xué)生。

1.學(xué)校目前的學(xué)歷留學(xué)生管理模式：二級(jí)學(xué)院主管型，即由國(guó)際學(xué)院管理留學(xué)生學(xué)籍。

近年來(lái)，學(xué)校學(xué)歷留學(xué)生的比例逐年增長(zhǎng)。以前學(xué)校以如何提高非學(xué)歷語(yǔ)言留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模作為重點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較欠缺，學(xué)歷留學(xué)生基本都是按照中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)留學(xué)生的針對(duì)性和創(chuàng)新性。學(xué)校將留學(xué)生的學(xué)籍放在國(guó)際學(xué)院管理，留學(xué)生在各個(gè)專業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

學(xué)歷留學(xué)生按照學(xué)科專業(yè)劃分為兩類。一是語(yǔ)言類專業(yè)留學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)等專業(yè)；二是其他類專業(yè)留學(xué)生，如學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易、工商管理、建筑學(xué)、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

第一，語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式。北京工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育4年制本科專業(yè)招收語(yǔ)言類學(xué)歷留學(xué)生。有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生，通過(guò)測(cè)試其漢語(yǔ)水平，可從二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，能節(jié)省一年至兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用，這一培養(yǎng)模式吸引了很多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。學(xué)校還調(diào)整了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，使本科一、二年級(jí)的課程與漢語(yǔ)語(yǔ)言非學(xué)歷留學(xué)生的課程能夠?qū)?、轉(zhuǎn)換，同時(shí)從教學(xué)方法、教材、課時(shí)、師資等方面進(jìn)行了相應(yīng)改革，這樣不僅滿足了留學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高了留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也擴(kuò)大了學(xué)校學(xué)歷留學(xué)生的規(guī)模。

第二，其他類專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式。盡管這類留學(xué)生的漢語(yǔ)達(dá)到HSK4級(jí)或HSK5級(jí)的水平，但要同中國(guó)學(xué)生在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)專業(yè)，留學(xué)生明顯感到吃力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)掃清語(yǔ)言障礙，學(xué)校每學(xué)期都組織“漢語(yǔ)言語(yǔ)能力提升課程班”，為留學(xué)生免費(fèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。此外，鑒于留學(xué)生來(lái)源于不同的國(guó)家，基礎(chǔ)教育差別很大，學(xué)校還為留學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等數(shù)理類公共基礎(chǔ)必修課程。

2.目前學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題。學(xué)校采用二級(jí)學(xué)院主管型，即由國(guó)際學(xué)院管理學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生學(xué)籍的模式。來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課部分以當(dāng)年中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)方案的專業(yè)課為標(biāo)準(zhǔn)；其他漢語(yǔ)語(yǔ)言、漢語(yǔ)文化等公共課由國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)組織安排。國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)整理學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程庫(kù)，落實(shí)公共課程，各個(gè)學(xué)院落實(shí)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。留學(xué)生畢業(yè)資審由各個(gè)學(xué)院和國(guó)際學(xué)院聯(lián)合資審，教務(wù)處和研究生院匯總學(xué)院信息后上報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核。國(guó)際學(xué)院制作并發(fā)放畢業(yè)證書(shū)。這種管理模式存在很多問(wèn)題，例如：各個(gè)部門職責(zé)不清，管理流程不暢。教務(wù)處和研究生院認(rèn)為，國(guó)際學(xué)院管理留學(xué)生的學(xué)籍，一些教學(xué)活動(dòng)只安排中國(guó)學(xué)生參加；各個(gè)專業(yè)學(xué)院認(rèn)為，留學(xué)生只是國(guó)際學(xué)院的學(xué)生，專業(yè)學(xué)院不應(yīng)該指導(dǎo)留學(xué)生選專業(yè)課程；甚至有些留學(xué)生長(zhǎng)期不上課也無(wú)人問(wèn)津。而國(guó)際學(xué)院不具有學(xué)校教務(wù)處和研究生院的職能，不可能獨(dú)自管理留學(xué)生的培養(yǎng)工作，很難深入到各個(gè)學(xué)院管理學(xué)生的具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)。至今國(guó)際學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共課程不能錄入到教務(wù)處的管理系統(tǒng)中，致使留學(xué)本科生畢業(yè)時(shí)有兩張成績(jī)單，即學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)里的專業(yè)課程成績(jī)單和國(guó)際學(xué)院留學(xué)生系統(tǒng)中的公共課和漢語(yǔ)特色選修課程的成績(jī)單。有時(shí)留學(xué)生畢業(yè)資審時(shí)才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生修的專業(yè)課程成績(jī)有丟失等現(xiàn)象。留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量管理等教學(xué)管理工作仍由留學(xué)生所在專業(yè)學(xué)院和國(guó)際學(xué)院共同負(fù)責(zé)，經(jīng)常出現(xiàn)職責(zé)不清、互相推諉的現(xiàn)象。

3.學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的建議。由于學(xué)校學(xué)歷留學(xué)生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，二級(jí)學(xué)院主管型（即國(guó)際學(xué)院管理留學(xué)生學(xué)籍的模式）已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校目前的留學(xué)生教育發(fā)展的要求，試行趨同管理模式，逐漸過(guò)渡為高等院校主管型，即學(xué)校教務(wù)處和研究生院統(tǒng)一管理留學(xué)生的學(xué)籍已是大勢(shì)所趨。這種趨同管理模式是我國(guó)高校中學(xué)歷留學(xué)生的主要培養(yǎng)方法，即由教務(wù)處和研究生院統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng)管理，按照中國(guó)本土學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，有固定的導(dǎo)師指導(dǎo)或與中國(guó)學(xué)生混編管理。有利于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)到更加全面的中國(guó)語(yǔ)言及文化，拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。

但由于來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在開(kāi)始階段實(shí)行“適度趨同”個(gè)別教學(xué)計(jì)劃有調(diào)整，在保證專業(yè)課程實(shí)行趨同教育的前提下，做好留學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)工作，甚至有些課程還要聘請(qǐng)外語(yǔ)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。

為了保障趨同管理的有效實(shí)施，學(xué)校擬出臺(tái)相應(yīng)的管理文件，如《來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，以培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)重新分配的辦法來(lái)激勵(lì)各個(gè)專業(yè)學(xué)院和職能部處培養(yǎng)和管理留學(xué)生的積極性；出臺(tái)《留學(xué)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理辦法》規(guī)范指導(dǎo)教師的職責(zé)。

總之，高校留學(xué)生培養(yǎng)是我國(guó)高校教育的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)留學(xué)生教育的歷史并不長(zhǎng)，需要教育界同仁結(jié)合我國(guó)和高校自身的實(shí)際情況不斷探索留學(xué)生的培養(yǎng)模式，逐漸完善培養(yǎng)過(guò)程，提升留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

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