會計(jì)學(xué)課堂模擬實(shí)驗(yàn)及雙向互評實(shí)踐教學(xué)模式探索

焦陽

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及整體社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對人才的需求也隨之發(fā)生改變。在會計(jì)人才的需求上，大多數(shù)企業(yè)對會計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)、能力等要求逐漸提高。本文通過分析學(xué)生在會計(jì)課程學(xué)習(xí)及工作中存在的一些問題，提出新的會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式，通過模擬實(shí)驗(yàn)及雙向互評方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時，增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，以滿足市場對會計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；模擬實(shí)驗(yàn)；雙向互評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0145-02

一、會計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

整體社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，促使我國會計(jì)環(huán)境、會計(jì)制度以及對會計(jì)人員的專業(yè)技能、知識水平、人員素質(zhì)等方面的要求也隨之發(fā)生了改變。從現(xiàn)今各高校的課程體系及其設(shè)置來看，特別是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域中，會計(jì)學(xué)均是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過對會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生快速了解企業(yè)的組成結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)流程等相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識，并通過對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)為今后開設(shè)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

各高校對會計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向不同，在標(biāo)準(zhǔn)的制定上也存在差異。比如，北京大學(xué)會計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)課程之后，需要掌握會計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法；具有較強(qiáng)的分析和解決會計(jì)問題的基本能力；熟悉國內(nèi)外與會計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國際會計(jì)慣例；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。中央財經(jīng)大學(xué)的會計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求主要是通過對會計(jì)學(xué)知識和能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國家機(jī)關(guān)、公司企業(yè)、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所的會計(jì)實(shí)務(wù)工作者，以及適應(yīng)學(xué)校科研單位的教學(xué)、科研工作的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

北方民族大學(xué)作為國家民委直屬院校，在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，一直以為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上與其他綜合類大學(xué)存在差異。在培養(yǎng)方案的制定上，吸取知名高校的課程設(shè)置理念，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，秉持因材施教的原則，通過多年實(shí)踐進(jìn)行了反復(fù)斟酌及修改。從會計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要注重學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在理論基礎(chǔ)課程之外，加大實(shí)踐課程及會計(jì)實(shí)驗(yàn)課時比重，意在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。同時，對非會計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生也開設(shè)會計(jì)學(xué)相關(guān)課程，其中初級會計(jì)作為學(xué)科基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課。

二、會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

從目前大多數(shù)高校會計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，仍采用理論知識講授為主，以教師為主體的教學(xué)模式，由于理論知識本身的枯燥及乏味，很多學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁，課堂教學(xué)中始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動性較差。在課程設(shè)置上，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)即實(shí)際操作較少。另外，從企業(yè)反饋的畢業(yè)生工作情況來看，學(xué)生在工作中普遍存在專業(yè)技能較差，無法理論聯(lián)系實(shí)際，業(yè)務(wù)操作、處理不熟練等問題。

從我校會計(jì)學(xué)課程實(shí)施的具體情況來看，初級會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)時間設(shè)在大一的第一學(xué)期。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中時期沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，對會計(jì)學(xué)也沒有較為具體的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識之前，首先需要給學(xué)生講解會計(jì)課程中所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如公司部門設(shè)置、業(yè)務(wù)處理流程等。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生能夠快速地把會計(jì)學(xué)理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)處理相結(jié)合是非常困難的，即便是理論知識較為扎實(shí)的學(xué)生，對業(yè)務(wù)流程及其處理方式也大多一知半解。主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生雖然能夠把知識點(diǎn)刻畫在腦海中，但是由于沒有實(shí)際的工作及業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于這些會計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識仍然停留在表面階段，實(shí)踐時往往不知如何應(yīng)用，從而陷入困境。

因此，在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，我們一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。陳亞民、王天東（2003）提出，在會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，通過案例教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，但必須協(xié)調(diào)好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。朱秀芳（2016）提到，要改變傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中存在的弊端，需要從教學(xué)實(shí)踐性、練習(xí)實(shí)踐性及實(shí)習(xí)實(shí)踐性三個方面入手，使用層次教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)模式，不斷加大實(shí)踐教學(xué)改革力度。

總體來看，要改變傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸對會計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，主要是從改變教學(xué)方法出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。那么，如何使實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合，怎樣的教學(xué)模式才更加行之有效，一直是會計(jì)學(xué)課程改革中備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

三、會計(jì)學(xué)課程模擬實(shí)驗(yàn)及雙向互評模式探索

與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程不同，會計(jì)學(xué)是一門理論知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要教師在講授理論知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，增加學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。

在會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新中，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中加入公司業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課程，可以在增強(qiáng)會計(jì)學(xué)課程趣味性的同時，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高會計(jì)知識在教學(xué)中的可操作性。與大多數(shù)模擬實(shí)驗(yàn)不同的是，此次提出的會計(jì)學(xué)課程模擬實(shí)驗(yàn)主要是采用學(xué)生分組進(jìn)行企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境模擬操作，讓學(xué)生自主模擬公司業(yè)務(wù)及辦事流程。通過各企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來款項(xiàng)處理、公司生產(chǎn)流程模擬等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠深入了解會計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)轉(zhuǎn)方式及為什么這樣結(jié)轉(zhuǎn)。在之前的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于簡單的賬務(wù)處理比較容易理解，但是在各科目之間的結(jié)轉(zhuǎn)等處理上較為生硬，主要原因就是不清楚公司業(yè)務(wù)流程及生產(chǎn)過程等。

另外，此次會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中，在雙向互動模式基礎(chǔ)上，加入了雙向互評的考核評分方式，主要是為了讓學(xué)生能夠及時了解自身學(xué)習(xí)情況。有別于以往期末成績?nèi)坑衫蠋熦?fù)責(zé)給分的考核方式，此次改革在學(xué)生平時成績的處理上，加入學(xué)生相互打分環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)相互的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)占總平時成績的50%，打分對象主要是針對模擬試驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。具體實(shí)施方法主要為學(xué)生互評、相互糾錯，評分標(biāo)準(zhǔn)按照業(yè)務(wù)流程及處理的熟練程度、發(fā)生錯誤的多少進(jìn)行評判。為了防止學(xué)生之間胡亂打分、打高分的情況，要求學(xué)生相互糾錯時必須說明改正方式，打高分者必須說明理由，如果出現(xiàn)胡亂打分的情況，根據(jù)情節(jié)不同給打分組扣5-10分。另外50%的平時成績由老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及模擬實(shí)驗(yàn)的操作情況進(jìn)行判定。

通過學(xué)生及老師雙向互評的方式，有效調(diào)動了學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中的積極性，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，及時糾錯，效果良好。同時，由于學(xué)生擁有了一定的分?jǐn)?shù)自主權(quán)，更好地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)了授課效果。

四、會計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式改革中存在的問題

從目前我校會計(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革成果來看，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面取得初步成效，但在實(shí)施過程中仍然存在一些問題。具體來看，主要存在以下幾點(diǎn)問題：一，模擬實(shí)驗(yàn)的開展主要以小組方式進(jìn)行，學(xué)生各司其職，學(xué)生可以很好地了解自己所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)，對其他業(yè)務(wù)的熟練性較差，但是由于課堂時間有限，無法使學(xué)生熟練每一個會計(jì)信息處理流程；二，以小組形式開展實(shí)驗(yàn)，存在一些學(xué)生渾水摸魚的情況，針對這一部分學(xué)生，主要依靠同學(xué)之間相互監(jiān)督及老師的督促，很多時候一個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)出錯，會造成后續(xù)業(yè)務(wù)處理全部發(fā)生錯誤，從而導(dǎo)致全組人員成績偏低；三，通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理有了較為深刻的了解，但是如何把一些枯燥的理論知識融合到具體操作當(dāng)中，是目前改革中的一個難點(diǎn)。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐上，仍需持續(xù)關(guān)注上述問題點(diǎn)，找出更加有效的方式及對策，完善模擬實(shí)驗(yàn)及雙向互評教學(xué)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的有效融合。

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