醫(yī)療器械專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準與職業(yè)資格標(biāo)準對接的研究

余麗玲 徐彬鋒

摘要：目前高職院校真正將課程教學(xué)標(biāo)準和職業(yè)標(biāo)準聯(lián)系緊密的為數(shù)不多。因此本文以校企深度合作為支撐，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)醫(yī)療器械專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械；專業(yè)課程；教學(xué)標(biāo)準；職業(yè)資格標(biāo)準

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0099-03

專業(yè)課程建設(shè)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，而教學(xué)標(biāo)準是課程建設(shè)的依據(jù)[1]。專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的制定息息相關(guān)，因此專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準是提高學(xué)生專業(yè)能力、優(yōu)化學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)性文件。崗位職業(yè)資格標(biāo)準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求[2]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后從事某項工作，就必須符合該工作的崗位職業(yè)資格標(biāo)準。

一、當(dāng)前醫(yī)療器械專業(yè)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接現(xiàn)狀

醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展前景良好，有廣闊的發(fā)展前途，因此對掌握醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)知識和基本技能的高級應(yīng)用型人才有巨大的市場需求。而目前現(xiàn)有職業(yè)教育已經(jīng)能初步滿足企業(yè)的一定需求，但該部分學(xué)生在某些技術(shù)深度上略有不足，主要原因在于醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求略有脫節(jié)。因此，必須按照國家職業(yè)標(biāo)準制定專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

近年來，有多所相關(guān)職業(yè)院校參加了高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準開發(fā)工作，然而，這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的制定和相關(guān)專業(yè)課程改革，盡管了參照了一些國家職業(yè)標(biāo)準，但是依然較多的考慮了區(qū)域性和校本化特色，并且在實施上存在敷衍了事的情形。因此，我們國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和崗位職業(yè)資格標(biāo)準的對接仍然處于研究初期，需要進一步發(fā)展。醫(yī)療器械行業(yè)在我國起步較晚，但近年發(fā)展極為迅速，已經(jīng)取得了不錯的成績，尤其是珠三角地區(qū)，已成為我國醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展的龍頭區(qū)域。隨著醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展，我們國家很多院校也逐步開設(shè)了醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)。我國的人力資源和社會保障部對于醫(yī)療器械相關(guān)職業(yè)工作有了一定規(guī)定，但相關(guān)職業(yè)標(biāo)準細則由各省市制定。廣東省醫(yī)療器械相關(guān)職業(yè)標(biāo)準由廣東省人力資源和社會保障廳負責(zé)制定。從全國范圍來看，目前還沒有任何一家開設(shè)醫(yī)療器械類專業(yè)的院校實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準的合理對接。

二、醫(yī)療電子工程專業(yè)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接的主要目標(biāo)

（一）根據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)相關(guān)崗位要求，構(gòu)建醫(yī)療電子工程專業(yè)的專業(yè)課程體系

目前一些高職院校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，課程內(nèi)容偏理論，輕視技能訓(xùn)練，不能完全體現(xiàn)與崗位職業(yè)資格標(biāo)準的對接，應(yīng)及時構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準所對應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)為主線的新的課程體系[3]。高等職業(yè)院校的課程是具有職業(yè)性的課程，應(yīng)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準的要求來確定。專業(yè)課程的設(shè)置要與企業(yè)職業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

圍繞醫(yī)療器械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念。專業(yè)課程的設(shè)置與醫(yī)療器械行業(yè)用人需求應(yīng)緊密結(jié)合，因此積極與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，邀請醫(yī)療器械行業(yè)權(quán)威專家及生產(chǎn)一線的工作人員參加制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系。根據(jù)醫(yī)療電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認真分析崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)，堅持按照職業(yè)崗位群所需掌握的職業(yè)技能體系結(jié)構(gòu)來進行專業(yè)課程體系設(shè)計，圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)形成課程體系。同時依據(jù)“國家職業(yè)資格標(biāo)準”，將不同崗位中相同或相近的內(nèi)容進行歸類、整合，分別將該職業(yè)的初級工、中級工、高級工的知識技能要求一一列出，形成相應(yīng)的課程模塊[4]。

以《醫(yī)用電子儀器修理工》為例進行分析，該職業(yè)標(biāo)準的要求包含基本要求和工作要求，基本要求主要是一些職業(yè)道德和基本知識的要求；而工作要求主要是包含該職業(yè)的職業(yè)功能，如儀器檢測、故障確定和故障維修等。因此，可以根據(jù)該職業(yè)標(biāo)準的要求重構(gòu)課程體系，包括課程門類設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計等，重構(gòu)后的課程體系完全與《醫(yī)用電子儀器修理工》職業(yè)標(biāo)準完全對接。

（二）根據(jù)醫(yī)療器械相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準，開發(fā)專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準

國家職業(yè)標(biāo)準和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準兩者制定的主體不同，面向的對象以及作用也不盡相同。國家職業(yè)標(biāo)準與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準有效對接的內(nèi)涵是指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[2]。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為核心，培養(yǎng)的是高端技能型人才，滿足企業(yè)的實際需要。因此，其高職院校的專業(yè)課程應(yīng)針對職業(yè)崗位而定，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)與國家職業(yè)標(biāo)準相銜接，與行業(yè)職業(yè)崗位的要求相符。醫(yī)療器械類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接需要依據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準和完成具體工作任務(wù)所需要的知識和能力要求，設(shè)定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，還需要根據(jù)市場需求、科技發(fā)展和企業(yè)崗位需求，動態(tài)調(diào)整和補充課程內(nèi)容，不斷縮短學(xué)生自身素質(zhì)與社會所需人才之間的差距，切實實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接[5]。

根據(jù)醫(yī)療器械相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準，以實現(xiàn)我校醫(yī)療器械類專業(yè)與醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)對接為目標(biāo)，以校企深度合作為支撐，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接。根據(jù)職業(yè)教育特點，從醫(yī)用電子儀器維修相關(guān)崗位能力分析入手，結(jié)合《醫(yī)用電子儀器修理工》的職業(yè)標(biāo)準對醫(yī)療電子工程專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量評價等內(nèi)容進行重構(gòu)和更新，構(gòu)建醫(yī)療電子工程專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準。

三、醫(yī)療電子工程專業(yè)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接的實現(xiàn)途徑

（一）根據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準改革實驗實訓(xùn)條件

提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，要做到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準對接，需要將職業(yè)標(biāo)準融入教學(xué)體系，而教學(xué)活動在學(xué)校的實施則是通過實驗和實訓(xùn)來完成，顯然，建設(shè)符合實際工作環(huán)境的實驗室尤為重要。一方面，根據(jù)醫(yī)療電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對珠三角地區(qū)、醫(yī)療器械行業(yè)的特點，按照行業(yè)職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置專業(yè)。在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，依據(jù)崗位職業(yè)資格標(biāo)準，按照工作過程為導(dǎo)向的課程體系實施要求，對已有的實訓(xùn)基地進行改造和升級，并建設(shè)一批新的實訓(xùn)場所，使這些實驗實訓(xùn)場所符合真實的工作環(huán)境，對學(xué)生進行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練；另一方面，積極拓展校外實訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實訓(xùn)和實習(xí)基地，從而為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）把職業(yè)標(biāo)準融入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法與評價體系

要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與工作過程對接，必須推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，組織校企研討會，深入崗位工作現(xiàn)場進行調(diào)研，了解工作流程所依據(jù)的職業(yè)資格標(biāo)準，然后結(jié)合崗位職業(yè)資格標(biāo)準，與企業(yè)專家共同設(shè)計課程學(xué)習(xí)單元。每一個學(xué)習(xí)單元由來自于現(xiàn)場的工作任務(wù)組成。按照工作過程的六步法，以學(xué)生為主題，在實驗實訓(xùn)基地進行理實一體化教學(xué)；對于項目無法在實訓(xùn)基地完成的，可以通過視頻等手段將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場情景引入課堂，并盡量與企業(yè)兼職教師聯(lián)合授課，全面推行教學(xué)與工作過程對接；學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識，并完成相關(guān)的工作任務(wù)；最后通過過程性評價與最終成果評價相結(jié)合的方式對該任務(wù)的完成情況進行評價。在教學(xué)設(shè)計上，評價項目融入職業(yè)資格標(biāo)準和企業(yè)“5S”行為規(guī)范?？偟膩碚f，整個教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，采用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等方法組織教學(xué)，借鑒目標(biāo)、準備、任務(wù)、行動、評估的五步訓(xùn)練法實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動性與積極性[6]。

將職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容融入教學(xué)和考核過程之中，學(xué)生在上課期間便熟練掌握了職業(yè)資格考試的相關(guān)要求，提高學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率。同時，將職業(yè)資格證書應(yīng)知應(yīng)會等考核形式與課程考核有機融合，學(xué)生可參加課程考核或技能鑒定考核等不同的方式來獲得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)評價體系應(yīng)該內(nèi)容豐富化、評價角度多元化，才能高信度評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)具有對接職業(yè)標(biāo)準所要求的崗位能力的高技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準對接的雙師隊伍

高等職業(yè)教育的教師隊伍建設(shè)應(yīng)堅持“校企合作、專兼結(jié)合”，重視“雙師型教師”的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。應(yīng)從以下幾個方面進行改革：其一，從行業(yè)企業(yè)一線聘請能工巧匠，并對他們進行高等職業(yè)教育理念的培訓(xùn)，使之滿足職業(yè)教育的需求，從而擴充職業(yè)教育的教師隊伍；其二，加大校內(nèi)培訓(xùn)力度，同時每年派專業(yè)骨干教師到對口醫(yī)療器械企業(yè)進行鍛煉，提高教師的實踐能力，用以滿足對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；其三，聘請企業(yè)的骨干技術(shù)人員，建立一支相對穩(wěn)定的“醫(yī)療器械類工程師”兼職教師隊伍，同時聘請技術(shù)專家對專業(yè)課程的實踐教學(xué)和學(xué)生實習(xí)進行指導(dǎo)，以保證專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生崗位競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力；其四，校內(nèi)要創(chuàng)造良好工作條件與發(fā)展空間，激勵教師提高教學(xué)與科研水平。

綜上所述，要實現(xiàn)醫(yī)療器械類專業(yè)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準對接，需要依據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準、具體崗位的工作實際情況以及真實工作任務(wù)所需要的知識和能力要求，設(shè)定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，改革以往的教學(xué)評價手段，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。目前醫(yī)療器械類專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準與崗位職業(yè)資格標(biāo)準的研究還處于探索階段，許多地方仍需在實踐過程中不斷去完善。

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