基于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)方法探究

摘 要：基于新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極探究能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，促進課堂效率和效果的提升，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)生涯中得到全面發(fā)展。而高效課堂的構(gòu)建一方面要靠教師提升課堂教學(xué)的有效部分，另一方面還要教師規(guī)避課堂教學(xué)的無效部分，那么教師應(yīng)如何構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此來展開一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；方法

教師在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)工作時，往往由于學(xué)生本身原因或教學(xué)策略的不科學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率和效果的低下。教師應(yīng)基于解決這些造成課堂教學(xué)無效性的問題制定合適的教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，使學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)生涯中得到更好的發(fā)展。那么教師應(yīng)如何構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此來展開一番探究。

一、 興趣教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)語文課堂中，由于小學(xué)生成長發(fā)育尚不完善，其自身并不具備對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，也無法自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這就造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性不高的現(xiàn)場，嚴重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師可以采取興趣教學(xué)法，通過增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性、豐富學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的感官來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更好地達成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。

例如，筆者在講《做燈籠》這一課時，筆者便將學(xué)生分為幾組，并讓學(xué)生合作去做燈籠，還要像課文中一樣添加上花草、樹木、金魚等圖像。學(xué)生在聽完筆者要求后，并沒有像平常聽完筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù)后的垂頭喪氣，而是精神大振、躍躍欲試，可見影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素不是是否有學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)習(xí)任務(wù)是否具備趣味性，接著學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下完成了燈籠的制作，并都表示這節(jié)課堂學(xué)習(xí)度過的愉快。然后學(xué)生進一步的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己課堂做燈籠的經(jīng)歷，仿照課文寫一篇記敘文，學(xué)生也都欣然接受，并且完成得很好。

教師在小學(xué)語文課堂中采取興趣教學(xué)法，可以通過增加游戲、故事、音樂等多種元素來豐富語文課堂，使學(xué)生感受到語文課堂學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性，進而使學(xué)生能夠產(chǎn)生愉快的語文課堂學(xué)習(xí)體驗，對于學(xué)生愛上語文課堂學(xué)習(xí)有很好的促進作用。

二、 生活教學(xué)法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解

小學(xué)生由于年齡較小，其生活經(jīng)歷及社會經(jīng)驗欠缺，難免會對教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容不能完全理解，造成課堂學(xué)習(xí)效果的低下。教師針對這一問題可以采用生活教學(xué)法，通過將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活場景相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《母親的呼喚》這一課時，便先讓學(xué)生回憶母親是怎樣稱呼自己的，來讓學(xué)生感受母親和自己最簡單的溝通紐帶，然后讓每個學(xué)生說一件母親為自己做的事情，讓學(xué)生體會日常生活中母親的無私奉獻。這樣，筆者通過聯(lián)系生活讓學(xué)生感受到母親的愛在生活中點點滴滴的表現(xiàn)，然后再帶著學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中，體會《母親的呼喚》這一課中作者筆下的母愛。

教師采用生活教學(xué)法展開教學(xué)，可以提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生知識水平的提升。并且這種教學(xué)方法還可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，感受到語文與生活的關(guān)系，感受到生活在語文中的變現(xiàn)形式，提升學(xué)生對語文的認知。

三、 分組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師往往由于小學(xué)生對知識的吸收理解能力不強，而只能占用大部分課堂時間進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)空間擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)育。教師可以在課堂中進行分組教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位參與到課堂中，合作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠改善教師占據(jù)大部分課堂時間教學(xué)的困境，將更多的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性去學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教授學(xué)生《聽診器的由來》這一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究“雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過”，并通過如下問題來設(shè)立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標：“雷奈克是一個怎樣的醫(yī)生？”“雷奈克發(fā)明聽診器受到了什么事情的啟發(fā)？”“我們從這篇文章中學(xué)習(xí)到了什么？”然后學(xué)生就紛紛投入到課文的學(xué)習(xí)中，并通過小組的合作探究，完成了對筆者提出問題的探究，最后筆者再就學(xué)生的答案進行糾正和補充，促進學(xué)生對雷奈克的“不畏困難、積極探究”的精神進行學(xué)習(xí)，并教導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時也要具有這種精神。

教師通過分組教學(xué)來讓學(xué)生進行自學(xué)，既通過小組同學(xué)互幫互助解決了學(xué)生年紀較小、不能獨立學(xué)習(xí)、解決問題的情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了培養(yǎng)，又使學(xué)生增加了團隊合作能力，并促進了集體同學(xué)的共同成長，極好地促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，教師構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解、提升學(xué)生自學(xué)能力這三個方面展開，并采取多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠感受到語文課堂學(xué)習(xí)的多樣性，從而愛上語文課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)生涯的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃裕珍.試析如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2.

[2]陳紅芬.立足語文核心素養(yǎng) 提升課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018.

作者簡介：

蘭光潤，四川省綿陽市，四川省綿陽市三臺縣群益小學(xué)。