小學語文課任務(wù)型教學的應(yīng)用與問題探尋

張宏

摘 要：任務(wù)型教學模式將教學任務(wù)作為核心，被廣泛應(yīng)用在小學語文教育中?；诖?，文章將小學語文課程作為研究重點，闡述了現(xiàn)階段任務(wù)型教學應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了增強任務(wù)型教學應(yīng)用效果的有效路徑，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文課 任務(wù)型教學 應(yīng)用 問題

伴隨新課程教學理念的更新與教育事業(yè)的深化改革，任務(wù)型教學因其自身的獨特優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在小學語文課堂教學過程中，并取得了可觀的教學效果。為了更好地發(fā)揮任務(wù)型教學模式的作用，增強課堂教學質(zhì)量與效率，有必要采取優(yōu)化措施。由此可見，深入研究并分析任務(wù)型教學在小學語文課中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段小學語文課任務(wù)型教學應(yīng)用狀況闡釋

近年來，伴隨教育事業(yè)的深化改革與創(chuàng)新發(fā)展，任務(wù)型教學模式被廣泛應(yīng)用在小學語文課程教學中，雖然取得了一定的成就，但同樣存在不足之處[1]。其中，在貫徹落實實踐教學的過程中，教師所設(shè)置的教學任務(wù)與目標難度較大，所以學生不能很好的配合，直接影響了任務(wù)型教學方法的應(yīng)用，不利于任務(wù)型教學模式在小學語文課程教學中作用的發(fā)揮。另外，部分小學語文教師對于任務(wù)型教學模式的應(yīng)用方法缺乏合理性，使得語文教學最終目標無法落實，影響了課堂教學質(zhì)量與效率。

二、任務(wù)型教學在小學語文課中的優(yōu)化應(yīng)用路徑

根據(jù)上文對任務(wù)型教學在小學語文課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究和分析發(fā)現(xiàn)，雖然任務(wù)型教學是一種全新的教學模式，并在小學語文教學中取得了理想的成績，但綜合分析小學語文課堂教學中的任務(wù)型教學應(yīng)用效果仍存在諸多不足之處。在這種情況下，為進一步優(yōu)化小學語文課堂教學效果，就必須要正確認知任務(wù)型教學模式的優(yōu)勢，并結(jié)合實際情況，采取有針對性的改進措施，有效地增強教學質(zhì)量與效果。

1.靈活運用課前提問方式

開展任務(wù)型語文教學之前，應(yīng)積極進行課前準備工作，在教學前確定語文教學學習任務(wù)，并結(jié)合語文教材的內(nèi)容，在兼顧學生興趣與特點的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置難度相當?shù)慕虒W問題與任務(wù)[2]。在開展相關(guān)課程教學的過程中，教師即可在課堂教學前向?qū)W生提出學生相對感興趣的問題，使學生能夠根據(jù)提出的問題閱讀教材內(nèi)容。這樣一來，在對課文內(nèi)容閱讀的時候，會將更多的精力放在教師提出的問題上，進而找到問題答案，進一步增強課堂教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生語文知識學習的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)理想的教學情景

在教師向?qū)W生分配學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生會積極投入到學習任務(wù)當中。但因為班級學生的數(shù)量較多，教師難以顧及到所有的學生。在這種情況下，為保證課堂教學的質(zhì)量，應(yīng)引入小組學習的方式，通過合作探究的方式展開學習。這樣一來，學生在完成任務(wù)的整個過程中即可對語文教材內(nèi)容與知識進行學習。在實施課程教學的時候，教師要事先為學生分配學習的任務(wù)。并在完成分組以后，學生就可以在合作的基礎(chǔ)完成教師布置的學習任務(wù)[3]。通過合作學習，組內(nèi)成員安排代表對小組學習的情況進行總結(jié)性的匯報，而組內(nèi)的其他同學同樣可以進行補充。通過對任務(wù)教學模式的應(yīng)用，使學生對課文內(nèi)容形成了更為深刻的了解，并在合作學習的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)了理想的教學情景，使學生的學習積極性得到了極大地調(diào)動。

3.制定階段式教學目標

在任務(wù)型教學的過程中，制定明確的教學目標最為關(guān)鍵。其中，在設(shè)定教學目標的時候，要對語文課程教材內(nèi)容進行綜合考慮，并融入學生心理特點與認知規(guī)律，保證教學目標的科學性與合理性。因為小學生在各方面的發(fā)展都尚未成熟，特別是思考能力有待強化。在這種情況下，語文教師就應(yīng)當制定出階段式的教學目標，以保證學生能夠循序漸進地接受語文知識。在教學實踐的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重點，分成三次要求學生朗讀課文內(nèi)容。當學生首次讀課文的時候，教師可以提出第一層次的問題[4]。而在學生第二次閱讀課文的時候，教師所提出的問題應(yīng)比第一個問題的難度較高一些。當學生第三次閱讀課文之前，教師所提出的問題就可以上升至課文內(nèi)涵層面。通過三種層次不同的問題，學生每次在閱讀課文的時候都帶著不同的問題，而且每閱讀一次，對于課文內(nèi)容的認知程度都有所改變。這樣一來，學生不僅能夠深刻地記憶課文的內(nèi)容，同時還可以在思考不同問題的過程中，鍛煉個人思維，提高個人語文閱讀理解能力，為更好地學習課文主旨內(nèi)容提供必要的保障。

4.借助游戲教學方法完善教學環(huán)節(jié)

小學生活潑好動且十分貪玩，每節(jié)課的教學時間是45分鐘，但是很少有學生可以在一節(jié)課的學習中始終集中注意力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，進而發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生注意力集中的時間在20-30分鐘之間。所以，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，一定要充分利用這20-30分鐘的時間，將教學的重點集中在此階段，以保證學生可以高效地學習并吸收教學的內(nèi)容[5]。而課堂剩余的時間，教師則可以合理地設(shè)置多元化的語文游戲，在比賽的基礎(chǔ)上，要求學生對課堂學習的生字默寫，或者是背誦課文。而表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以獲得相應(yīng)的獎勵，這樣一來，學生學習的積極性會被調(diào)動起來，并且有效地鞏固課堂學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，也可以開展成語接龍游戲，將之前學習到的成語應(yīng)用在其中，使學生能夠在更為輕松且歡快的氛圍中學習語文知識，進一步優(yōu)化課堂教學質(zhì)量與效率。

結(jié)語

綜上所述，新時期背景下，伴隨小學語文新課程教學深化改革，任務(wù)型教學模式被廣泛應(yīng)用在課堂教學實踐中，逐漸成為未來教學模式應(yīng)用的主要趨勢。但需要注意的是，在應(yīng)用任務(wù)型教學模式的過程中，語文教師應(yīng)結(jié)合小學生的學習特點與個性特征，科學合理地采用教學的方法，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮任務(wù)型教學模式的作用，提高課堂教學質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1]謝茶花，尹積棟.基于任務(wù)型教學的小學語文閱讀課堂教學研究[J].課程教育研究（新教師教學）.2016（22）：210-211.

[2]盧秀慧.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊.2018（16）：52.

[3]高文福.任務(wù)型教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（下旬刊）.2016（7）：71-71.

[4]王吉玲.淺析任務(wù)型教學對小學語文閱讀課的作用[J].語文天地（小教版）.2014（11）：46.