淺談小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體性教學(xué)

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂體育教學(xué)存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術(shù)輕素質(zhì)；三是重應(yīng)試輕應(yīng)用；四是重繼承輕創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)弊端嚴重阻礙了當前的體育教學(xué)發(fā)展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局，以確保學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)生主體；教學(xué)

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。

一、 確保主體性的發(fā)揮

（一） 在教學(xué)中，教師要當好“導(dǎo)演”

讓學(xué)生成為主要角色，促進學(xué)生參與教學(xué)過程的自覺性、主動性，讓學(xué)生充分體會到主動參與學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。如小學(xué)三年級蹲撐前滾翻的考核，我講解考核方法，演示一次，接著讓學(xué)生自測一次，然后分組考核，完全由學(xué)生自己操作，結(jié)果情況很好，既達到了考核目的，又讓學(xué)生學(xué)到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

（二） 教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的情緒

而學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)生主動參與熱情。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生……學(xué)得更輕松，更加迅速?！比绻麕熒g心理相容，感情真情融洽，學(xué)生對教師就會更加尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。若教師面無表情，過分嚴肅，會使學(xué)生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感，你再要求他專心、用心也是無濟于事的。體育教學(xué)實踐課大多在操場上，學(xué)生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學(xué)生才能感到輕松、愉快、親切，就會產(chǎn)生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應(yīng)敏捷，容易學(xué)會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學(xué)會它。

（三） 教師不能偏執(zhí)于師道尊嚴

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、生成性，學(xué)生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”的角色。教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)、相互激勵，課堂就成了師生之間平等交往，互動的場所。課堂教學(xué)的時間更多的還給學(xué)生后，學(xué)生的奇思妙想就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導(dǎo)性建議提出疑問，這時教師就應(yīng)該放下知識的權(quán)威，勇于承認知識的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護學(xué)生主動參與教改的熱情，并要大力鼓勵學(xué)生提問題，生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學(xué)順利實施。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂主動教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是小學(xué)體育教改重要的任務(wù)目標，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極、自覺的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)的核心主要是在教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、參與性及培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是意味著要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機和興趣，強化他們的協(xié)作精神和社會適應(yīng)意識，給予他們更多的選擇空間，使他們形成更多的學(xué)習(xí)策略。這就要求我們每一位教師在探索新課程下，考慮如何改進教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進步，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。課堂互動主要指教學(xué)過程中，師生或者學(xué)生之間進行相互交流，傳遞思想并產(chǎn)生影響的過程。師生互動主要指教師在課堂上通過不同的方式方法學(xué)生進行溝通交流，主要體現(xiàn)在通過學(xué)生這一群體力量解決問題，強調(diào)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，從而使課堂變得活躍、生動，更富有趣味。師生互動也可以看作是師生相互交流、學(xué)習(xí)的一個過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息，同時，小學(xué)的體育課堂教學(xué)還是一個活動的實踐過程，教師不僅是體育知識技能、信息的提供者，而且主要是學(xué)生活動實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此還應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供活動實踐的機會，課堂互動就是滿足學(xué)生的實踐需要，鼓勵學(xué)生積極參與并深刻體驗活動教學(xué)的全部過程。

三、 注重教學(xué)評價的激勵功能

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視學(xué)生發(fā)展的功能；評價單一，以皮尺、秒表決定一切，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等方面的考核；評價技術(shù)落后，過于注重結(jié)果，忽視過程的評價。在這種評價思路指導(dǎo)下，有的體育教師就把評價當板子，對那些上課不守紀律的，對絕對權(quán)威有不同意見的，就任意壓分數(shù)，致使師生關(guān)系緊張，矛盾惡化；有的教師為了顯示自己的威嚴，對學(xué)生總是沒有好聲好氣，如學(xué)生一提問題，就責(zé)怪學(xué)生：“這也要問！”有的學(xué)生協(xié)調(diào)性差些，前滾翻動作做不好，就沖著學(xué)生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得像豬一樣”，等等?？傊?，這種不合理的評價，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生鍛煉身體，學(xué)做真人的積極性，成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新課程標準下的體育教學(xué)方式是多種多樣、豐富多彩的，以上這幾種教學(xué)方式只是我在學(xué)習(xí)新課程標準后，結(jié)合自己的教學(xué)實踐得出的一點粗淺想法。但是，我想無論采用何種教學(xué)方式，都必須堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

總之，教師在教學(xué)過程中堅持學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生各方面能力的發(fā)展都有著重要的促進作用，但前提是必須堅持正確的教育指導(dǎo)思想，使用正確、先進的教學(xué)方法，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]夏蕊.淺談小學(xué)體育課堂互動教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（09）：199.

[2]陳亮.小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)中課堂師生互動行為的研究[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：76.

作者簡介：

黃龍，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣雞場坡鎮(zhèn)紅巖小學(xué)。