淺議小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)

李洪

摘要：在小學階段，學生具有較強的好奇心與想象力，語文課堂教學中教師的教學語言不僅直接體現(xiàn)著教師的教學風格、水平，更能夠喚起小學生對語言的興趣，進而影響到他們對語言的理解、發(fā)展、運用以及語文能力的培養(yǎng)。因此，在教學中掌握語文的特性，并對教學語言進行深入的研究，善于將語言中的藝術(shù)運用于教學中，讓小學語文課堂因語文而煥發(fā)出活力和魅力。本文主要探討了小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言藝術(shù)；課堂教學

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0069-01

學習語文的最根本目的在于培養(yǎng)學生語言表達能力，換句話講，學習語文最為直接的目的就是交流，基于此，小學語文教師在語文教學中最常用的教學方式是“語言交流”。因而，老師的“語言交流”修養(yǎng)和學生的學習效率有很大的關(guān)系。教師語言修養(yǎng)較高，在教學中可以很好的利用藝術(shù)的語言進行教學，進而促進學生的學習效率，因而在小學語文教學中教師應對語言教學藝術(shù)中具有的幾個特點有所了解，進而在教學中可以更好地利用語言藝術(shù)進行教學。

1.教學語言規(guī)范準確

具備普通話能力，語言規(guī)范、準確是小學語文教師最基本的素養(yǎng)。我國教育有關(guān)部門也規(guī)定，小學語文教師，必須要過普通話二級甲等。在課堂上，老師不僅傳授學生知識，在講話上也要起著模范作用，特別是小學生，其模仿能力特別強，老師在講話上一旦出現(xiàn)模棱兩可、咬詞不清的現(xiàn)象，學生就會跟樣學樣，不僅在問題的解決上給學生帶來誤區(qū)，而且對學生的語言表達能力也有一定的影響[1]。之外，教師語言的表達要精煉，不能拖泥帶水。筆者在多年的工作中經(jīng)?？吹接泻芏嘟處熢谥v課時，滔滔不絕、口若懸河，感覺課講的不錯，但是細細一聽，其大部分的話都是無用的，不僅浪費了大量的時間，而且極易給學生帶來及聽覺疲勞，影響學習效率，因而教師在講課時要精益求精。

2.教學語言生動形象

枯燥乏味的課堂無法提起學生的學習興趣，因而教師在教學中教學語言要生動形象?，F(xiàn)階段我國大部分地區(qū)小學語文教學沿用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上所用的語言也是千篇一律的陳詞濫調(diào)，時間一長，學生就會出現(xiàn)怠倦心理，甚至厭學心理。為此，要想在課堂上提高學生的學習興趣，就要將教學融匯于情境之中，將所學的知識和實際生活聯(lián)系在一起，借助生動的語言表達出來。之外，對于一些抽象的概念，教師可以借助學生熟悉的事或物進行表達[2]。教師還可以合理地應用各種修辭手法進行教學。生動形象的課堂教學也是老師語言修養(yǎng)的中體現(xiàn)，通俗的講，就是教師可以利用自己的語文修養(yǎng)將所學的知識表達出來，并給學生深刻的印象。

3.教學語言幽默風趣

幽默的語言在小學語文教學中有著十分重要的作用，更有甚者，有學者認為教育的第一助手是幽默詼諧的語言。幽默的語言不僅可以提升課堂教學的趣味性，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習中始終保持著興奮的狀態(tài)，更有助于學生的學習和對知識的理解。筆者認為幽默風趣的教學語言除了可以提高學生的學習效率，還是一劑很好的潤滑劑，使師生間的關(guān)系更加融洽[3]。

4.教學語言音韻和諧

有的學者將漢語言的形式之美歸納為三種：一種是抑揚之美、一種是整齊之美、一種是回環(huán)之美，這三種又可歸為音律和諧。而音律和諧有是音樂之美，因而我們可以將語言的形式之美看作為音樂之美。通過我們將蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》以歌唱的形式表達出來可以看出，語文的學習也具有音樂美。小學教師在進行語文教學時可以利用音樂美進行教學。在讀課文時其聲調(diào)應根據(jù)故事劇情有陰陽頓挫之感，進而使老師的閱讀和學生的思想產(chǎn)生共鳴，提升學生的審美能力。

5.教學語言藝術(shù)情感

教學語言的使用不僅能體現(xiàn)出一位教師的審美情趣，更能帶動學生去感受美，讓學生認識到即使很普通的事物也有其發(fā)光點，要具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會欣賞生活中的點點滴滴。教學語言的藝術(shù)性還體現(xiàn)在通過簡單流暢的語言，讓學生體會到語言的美，在頭腦中形成具體生動的形象。課文中、古詩詞中塑造的形象，所使用的字詞，所形成的韻律，課文敘事的邏輯，某個修辭手法的運用，如果教師講解得當，都能體現(xiàn)教學語言的藝術(shù)性。真正的藝術(shù)性就是讓學生喜愛聽老師的課，認為聽老師的課是一種美的享受。語文不是生硬的缺少情感的課程，它更注重的是人對作者所抒發(fā)的感情的共鳴，如果教師的語言冷漠、沒有感情，學生也就無法體會作者的思想感情。例如，講《賣火柴的小女孩》一文時，教師要讓學生感同身受，明白今天生活的來之不易；講《丑小鴨》時，要幫助學生形成正確的認識，是金子總會發(fā)光的，不要灰心喪氣，要不斷奮勇圖強。

總之，小學語文作為教學中的基礎，對學生來說十分重要。教師利用語言來實施教學一定要保持語言的規(guī)范性、生動性、幽默性以及優(yōu)美性，只有從語言的藝術(shù)性角度來開展教學，才能真正提升學生學習的積極性和興趣，使其更加愿意投入到學習中。小學語文教學中的語言藝術(shù)性將對學生的未來語言能力發(fā)展和知識性的提升起到重要的作用，幫助學生在教學中得到自我的完善。

參考文獻：

[1] 皮杏偉.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)研究[J].魅力中國，2016（47）.

[2] 孫淑華，王揚濤.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)研究[J].神州旬刊，2016（12）：48-48.

[3] 張敏.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)研究[J].名師在線，2018（1）.