關(guān)于幼小銜接語文課堂閱讀教學(xué)策略的探究

摘 要：在幼兒園、小學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，閱讀教學(xué)是，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。但是當(dāng)前幼小銜接閱讀教學(xué)存在著銜接不緊密、存在斷層、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等各種現(xiàn)象，本文致力于深入研究和探索提高語文教學(xué)幼小銜接閱讀教學(xué)有效性的研究，努力探尋高效的幼小銜接課堂閱讀教學(xué)方法和教學(xué)途徑，促進(jìn)閱讀教學(xué)的飛速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；幼小銜接；教學(xué)策略

一、 幼小銜接語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生主體地位缺失

因幼兒及小學(xué)低段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的限制，加上教學(xué)進(jìn)度等時間所限，當(dāng)前的幼兒園及小學(xué)低段閱讀教學(xué)課堂往往教師是閱讀的主體，孩子處于被動的接受階段。這樣長期易造成學(xué)生主體地位的缺失，多表現(xiàn)為學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀的積極性不強(qiáng)，課堂參與度不高等現(xiàn)象。

（二） 教師教學(xué)目標(biāo)模糊

幼兒園及小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的課堂中，部分教師很難將三維目標(biāo)準(zhǔn)確的把握，課堂目標(biāo)設(shè)置得相對隨意化，科學(xué)合理的目標(biāo)要求達(dá)成較低。例如，幼兒園的閱讀教學(xué)課堂，很多閱讀材料來自幼兒故事書、繪本、圖畫等內(nèi)容，教學(xué)材料的質(zhì)量參差不齊，往往會導(dǎo)致教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程很難確立明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至是脫離教學(xué)目標(biāo)，更有甚者是沒有教學(xué)目標(biāo)。這樣很難達(dá)成有效的幼小銜接目標(biāo)共識。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有些教師又將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過大，導(dǎo)致課文與單元之間，單元與單元之間聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，很難實現(xiàn)閱讀過程中系統(tǒng)性的知識構(gòu)建。

（三） 讀寫教學(xué)相脫離

教育家葉圣陶說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。沒有閱讀，學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平很難提高，缺乏足夠的閱讀儲備，很難寫出內(nèi)涵豐富的文章。目前，不少語文教師人為的降低閱讀要求，拔高寫作的地位，為應(yīng)付作文考試而編制教學(xué)套路，語文閱讀教學(xué)逐漸失去了獨有的魅力。長期的重視應(yīng)試，輕閱讀的語文課堂易導(dǎo)致閱讀與寫作的日益分離，當(dāng)閱讀被從寫作教學(xué)中剝離出來時，寫作教學(xué)自然收效甚微。

二、 優(yōu)化幼小銜接語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。但是目前，部分教師仍然僵化地向?qū)W生強(qiáng)行灌輸文章主旨，注重教師講，忽略學(xué)生想，使得學(xué)生依賴教師的觀點死記硬背，導(dǎo)致其閱讀理解能力逐漸退化，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主閱讀、獨立思考的空間。首先，注重提升學(xué)生的朗誦能力。在幼兒園的閱讀教學(xué)生，老師可以借助具體的情景，讓學(xué)生想象說話人物的心情變化，揣摩閱讀時的語氣語調(diào)。小學(xué)低段閱讀教學(xué)課堂上老師重讀弱讀，抓重點字詞句的閱讀能力。例如，教師可以舉辦班級內(nèi)的朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。其次，注重朗讀教學(xué)法的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時，教師可讓學(xué)生先朗讀一遍課文，對課文有一個整體把握，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞進(jìn)行誦讀，教師還可以泛讀，讓學(xué)生邊讀邊悟農(nóng)民種植莊稼的艱辛。第三，注重結(jié)合作品背景閱讀指導(dǎo)。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師應(yīng)把當(dāng)時特殊的社會背景簡單介紹一下，讓學(xué)生揣摩百姓自己挑水的困難以及對水的渴望，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士給百姓挖水井時的場景，想象百姓對紅軍隊伍關(guān)愛百姓做法的評價。

（二） 明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

落實和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，是幼小銜接語文閱讀課堂的首要前提，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。首先，鉆研教材，結(jié)合三維。結(jié)合學(xué)生實際與新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)需滿足“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。幼兒園大班及小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)的重難點要點，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點，它包括三維目標(biāo)的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機(jī)整合。其次，整合優(yōu)化三維目標(biāo)。制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)實現(xiàn)課、課間，課、單元間，單元與單元的銜接，關(guān)注頂層設(shè)計。三維目標(biāo)本身也是一個整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識與技能”，“知識與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價值觀”，“情感態(tài)度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也緊密聯(lián)系。再次，新課標(biāo)要求語文教學(xué)不能按照一課一課來教，要關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

（三） 讀寫教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作往往是小學(xué)生比較頭疼的部分。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量的積累、慢慢就會對寫作有信心。在教學(xué)中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，讓學(xué)生喜歡閱讀和寫作。首先，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的濃厚興趣，興趣是最好的老師。因此，從幼兒園到小學(xué)低年級伊始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，多給學(xué)生一些自由閱讀的時間和空間。其次，從讀到寫，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取豐富營養(yǎng)，潛移默化的促進(jìn)寫作能力的提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記時要求學(xué)生寫出好詞佳句以及讀書感悟。這樣長此以往的日積月累，學(xué)生的收獲不容小覷，寫作自然是水到渠成。

三、 結(jié)語

幼小銜接課堂教學(xué)中語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的重點、難點。閱讀教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，明確語文教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文能力。要確保閱讀教學(xué)質(zhì)與量的結(jié)合，抓住學(xué)生的興趣點，運(yùn)用合理的閱讀的方法指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)符合文章的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，堅持與讀寫結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生從要閱讀，到想閱讀，到愛閱讀。

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作者簡介：

郭麗軍，江西省贛州市，贛州蓉江新區(qū)潭口鎮(zhèn)中心小學(xué)。