淺析小學數學教學中的“有效引導”策略

摘 要：數學是小學教學階段的重要內容，近年來隨著新課改的要求和素質教育的推進，數學教學也在不斷創(chuàng)新，重視對學生的引導，以學生為中心開展教學，體現出學生的主體地位，進而提高教學質量。本文分析小學數學教學中“有效引導”的現狀，而后分析實施“有效引導”的策略，改善小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；有效引導；策略

一、 前言

小學生天性好動，而傳統(tǒng)的數學教學枯燥乏味，無法激發(fā)出學生學習數學知識的興趣，影響教學質量和學生的發(fā)展。面對這一情況，教師考慮到學生的心理特點和發(fā)展需要，采取“有效引導”策略實施教學，增加數學知識的吸引力，促使學生集中精力學習，便于教師提高其數學學習能力和運用能力。

二、 小學數學教學中的“有效引導”現狀

目前，小學數學教學中“有效引導”存在不足，其主要原因表現在以下幾個方面：第一，學生本身不喜歡數學。通過調查問卷等方式，教師可以了解到很多小學生不喜歡數學的根本原因在與其教學過于枯燥、單調，尤其是每天需要面對很多的數字和公式等知識，致使學生感覺疲累。第二，學生在學習中感覺數學知識很難。主要是學生在完成課堂練習或是課后作業(yè)的過程中，經常做錯習題，而在自己嘗試糾正錯誤時也常常遇到困難，長期下來學生便覺得數學知識太難，失去學習的信心。第三，學生不喜歡完成數學作業(yè)。小學生不喜歡數學作業(yè)是覺得完成作業(yè)的時間太長，占據自己大量的游戲時間，每次都是還在被動狀態(tài)下完成作業(yè)，導致學生消極的對待作業(yè)，不愿意思考作業(yè)中體現的數學知識。

三、 小學數學教學中的“有效引導”策略

（一） 構建和諧的課堂教學

和諧的小學數學課堂，是當前小學教學的重要目標。在新時期的大環(huán)境下，課程改革理念被運用在實際教學中，以此達到期望的教學目的，具體需要教師采取如下措施：首先，教師要合理的轉變角色。在新課標中，學生是小學數學教學中的主體，是學習的主人，而教師的角色則是學生學習中的領路人、引導者和組織者。這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，組織學生互動活動，并且參與到互動活動中，促使師生形成學習的共同體。其次，教師應從教學和學生發(fā)展的實際角度出發(fā)，通過學生熟悉且新穎的事物開展教學，促使學生意識到數學知識源于生活。此時需要教師為學生營造一個適合探索的和諧數學課堂，并為學生提供知識交流平臺；同時，在學生探討、分析數學知識的過程中，教師要主動參與其中，并適當的指導學生，使其學會將理論知識與實踐結合起來。此外，教師營造的課堂教學環(huán)境要輕松、愉悅，從而使學生在輕松、和諧的環(huán)境中學習。和諧的課堂環(huán)境有利于激發(fā)出學生積極性和創(chuàng)造力，有利于學生主動學習知識、利用知識，因此小學數學教師要重視在和諧的課堂環(huán)境中落實“有效引導”教學。

（二） 適度引導教學活躍度

小學數學教師在教學還要認識到教學氛圍的重要性，在對學生實施“有效引導”的過程中，重視教學活躍度的引導，從而使學生在活躍的氛圍中學習數學知識。在實際教學中，教師不能讓教學陷入枯燥、沉悶的氛圍中，否則將會影響學生學習的積極性。因此，需要教師通過“有效引導”策略，提高學生教學參與度和活躍度。每一位學生都有不同的個性，性格內向的學生不愿意主動回答問題、不愿意與他人交流，在教學活動中也表現得比較消極。此時，需要教師適度的引導學生參與教學活動，提高學生的積極性。例如：性格內容的學生不愿意參與到小組合作中，也不愿意回答教師的問題，但是其學習能力很強，能夠主動分析、探索數學知識。此時，教師可以讓其成為小組學習中復雜探索知識的成員，而后引導其說出自己的想法，有其他成員進行總結和表達，這樣既可以使其參與教學活動，也能夠使其逐漸變得開朗。

（三） 簡化教學重難點內容

小學數學教學中有一部分重難點知識，需要教師采取恰當的措施對學生進行引導，才能使學生掌握重難點知識，并能夠準確運用這部分知識解決生活問題。例如：學習乘法知識時，教材中的內容是隨著學生學習經驗的增多和計算能力的提升逐漸加深難度，教師也要考慮到學生的能力和學習經驗，精心設計練習題，從見簡單逐漸滲透到難點知識，促使學生循序漸進地學習并掌握數學知識；并且循序漸進的學習方式有利于簡化數學教學的重難點知識。因此，教師在實際教學中，可以從學生的實際能力出發(fā)，將教學中的重難點知識適度轉化，使想通過簡單的練習題等掌握知識點的本質，而后教師在增加習題的難度，深化學生對知識點的認識。

（四） 對學生適當進行點撥

小學數學教學中，教師對學生進行適當的點撥，是實施“有效引導”策略的關鍵環(huán)節(jié)。小學生在學習數學知識的過程中，難免會遇到一些問題，回答錯誤或是理解不到位等，都會影響學生學習數學知識的信息和效率。此時，需要教師適當地進行引導，幫助學生理解數學知識，理清知識點之間的關系等，從而有效降低學生學習數學知識的難度。同時，教師結合教學內容和學生的學習經驗，喚起學生已經掌握的數學知識，引導學生利用自己的學習經驗解決數學問題，正確理解數學知識，并且能夠加深學生對知識點的印象，回顧已學的知識。小學數學教師要認識到，對學生進行適當的點撥是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師實施“有效引導”的關鍵，需要教師能夠考慮到實際情況進行點撥，從而發(fā)揮出點撥的重要作用，體現其在“有效引導”教學方法中的價值。

四、 總結

小學數學教師只有在教學中重視學生的自主學習，采取構建和諧的課堂教學、適度引導教學活躍度、簡化教學重難點內容、對學生適當進行點撥等措施，對學生展開“有效引導”，既可以保證教學質量，又可以保提高學生自主學習能力，從而實現小學數學教學目標，完成教學任務。因此，教師要積極在教學中運用“有效引導”策略。

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作者簡介：

付彥華，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)中心小學。