提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的思考

摘 要：信息技術(shù)是小學課程體系的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生信息意識、提高學生信息素養(yǎng)、強化學生信息技能，對學生全面成長具有良好作用。因此，如何在有限的教學時間內(nèi)提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性是每一名教師所關(guān)注的重點?；诖?，本文從吃透教材，精心備課、構(gòu)建情境，創(chuàng)新方法、完善評價，加強反思三方面重點探討提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的策略，旨在通過本文研究為小學信息技術(shù)課程一線教育者提供一定的借鑒，達到提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的目的，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學目標。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；課堂教學；有效性

一、 前言

縱觀當前小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀來看，雖然教學質(zhì)量較以往有所提升，但是在改革過程中仍舊暴露出一定的不足之處，如教學方法單一、教材資源挖掘程度較淺、教學評價機制不完善等，在降低小學信息技術(shù)課堂教學有效性的同時，進一步阻礙了學生全面可持續(xù)成長。因此，為了走出小學信息技術(shù)課堂教學這一困境，教師則需要采取積極有效的方式構(gòu)建高效課堂，不斷提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性。對此，本文以提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的思考為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

二、 吃透教材，精心備課

在小學信息技術(shù)課程教學過程中，教師要以教學大綱要求為依據(jù)，在新課程改革精神的引領(lǐng)之下加強對小學信息技術(shù)教材的仔細鉆研，吃透教材中的各知識點。對此，小學信息技術(shù)教師要具備較高的信息資料整合能力，可以將閱讀性文本、課堂小練習、課后習題、教學演示等信息資料進行有針對性的結(jié)合，根據(jù)小學信息技術(shù)課程教學實際情況進行優(yōu)化重組。同時，在教學方案的制定時要綜合考量多種因素，如學生興趣愛好、接受能力、知識基礎(chǔ)等，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀需求精心備課，確保所制定的教學方案更加滿足學生個性成長的客觀訴求。

例如，在翼教版《漁舟唱晚——“鉛筆”和“刷子”工具的使用》一課的講解過程中，教師要對教學內(nèi)容進行加工整理，引導(dǎo)學生利用“鉛筆”“刷子”工具設(shè)計自己所喜歡的物品，在這一過程中學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)作熱情十分高漲，運用畫筆工具設(shè)計了富有藝術(shù)性的物品，最后用“刷子”對這些物品進行點綴，在引導(dǎo)學生掌握“鉛筆”“刷子”工具使用方法的同時，極大程度上提高課堂教學有效性。

三、 構(gòu)建情境，創(chuàng)新方法

在小學信息技術(shù)課程課堂教學過程中，教師要創(chuàng)新教學方法，尊重學生在小學信息技術(shù)課堂教學中的主體地位，構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，應(yīng)用多元化的教學方法彰顯學生主體性，激發(fā)學生學習小學信息技術(shù)知識點的積極性。

教師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，加強小學信息技術(shù)課程知識點與學生生活實際的緊密聯(lián)系，幫助學生認識信息技術(shù)知識與生活實際之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生主動探究，在嘗試與探索過程中強化學生自身的情感體驗。例如，在“認識計算機”一課的講解過程中，教師可以讓學生將計算機打開，通過教材中圖片與實物對比的方式更好地明確計算機內(nèi)部構(gòu)造，使得學生在輕松愉悅的方式之下掌握這些抽象難懂的知識點，進一步提高教學有效性。

再者，教師可以應(yīng)用問題驅(qū)動教學方式，引導(dǎo)學生就所學習的信息技術(shù)知識點進行主動探究。如在“我是小編輯”一課的講解過程中，教師可以在復(fù)習此前所學習知識點的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置“如何在word文檔中輸入文字？”這一問題，將學生劃分為討論小組，根據(jù)教材中所提示的內(nèi)容，于小組討論活動當中進行自主解決，這對學生問題解決能力的提升大有裨益。

四、 完善評價，加強反思

在小學信息技術(shù)課程課堂教學過程中，教師要在傳統(tǒng)教學評價機制的基礎(chǔ)上對其進行進一步的修訂與完善，強調(diào)教學評價方式的多元化及教學評價主體的多元化，在注重對學生學習過程評價的同時，還需要根據(jù)評價機制所反饋的信息及時調(diào)整小學信息技術(shù)課程教學方案，進一步提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性。

因此，在教學過程中教師可以對學生所制作的信息技術(shù)作品加以展示并分析講解，對于學生存在的問題給予及時糾正。同時，還可以借助計算機遠程操作方式對某一學生的作品進行演示，或者由學生本人進行講解，通過這樣的方式有利于加強師生之間的互動交流，還可以進一步促進小學生的全面發(fā)展。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要吃透教材中的各知識點，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀需求精心備課，確保所制定的教學方案更加滿足學生個性成長的客觀訴求。教師要創(chuàng)新教學方法，尊重學生在小學信息技術(shù)課堂教學中的主體地位，構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，應(yīng)用多元化的教學方法彰顯學生主體性，激發(fā)學生學習小學信息技術(shù)知識點的積極性。此外，教師要逐步完善小學信息技術(shù)課程教學評價機制，為提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性提供必要的保障條件。

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作者簡介：

晁建媛，河北省唐山市，樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學。