教略學(xué)豐

摘 要：略讀教學(xué)側(cè)重于方法技巧的指導(dǎo)，它不是走馬觀花式的教學(xué)，也不是精講精解式的精讀教學(xué)。進(jìn)行略讀教學(xué)前，要定位準(zhǔn)確，落實(shí)好自己的教學(xué)目標(biāo)，把握閱讀方法和拓展的導(dǎo)向，進(jìn)行板塊式教學(xué)，粗化教學(xué)線條，指導(dǎo)上求精，精簡得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：略讀教學(xué)；教學(xué)；略讀

略讀是一種粗略的閱讀方式，而略讀教學(xué)則是一種相對于精讀教學(xué)而存在的更以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)方式。精讀教學(xué)往往處理得更加精致，有字詞分析、整體感知、文章結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)語詞體悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，而略讀教學(xué)相對來說處理得更加豪放，教師的“教”在略讀教學(xué)中更為隱退，學(xué)生自我交流、互動(dòng)展示粉墨登場。所以某種程度上說，略讀課文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生基于精讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)化而成的知識(shí)與能力，在同類知識(shí)點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)里的類遷和運(yùn)用，更加注重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，使“學(xué)為中心”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)。如果說精讀課文的學(xué)習(xí)是習(xí)得，那么略讀課文的學(xué)習(xí)更是一種應(yīng)用。所以相應(yīng)的，就應(yīng)該有精讀教學(xué)和略讀教學(xué)之分。根據(jù)略讀教學(xué)的誤區(qū)，基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、 直面略讀教學(xué)誤區(qū)

我們常用的人教版小學(xué)語文教材從三年級起就將課文分成精讀課文、略讀課文和選讀課文三部分。略讀課文的比例逐年增強(qiáng)，到高段平分秋色。以此，略讀課文的地位可見一斑。它不僅暗示著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也暗示著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，它的出現(xiàn)也讓教師有些不知所措。

很多教師都認(rèn)為略讀課文不好上，不知道該怎么處理。有些教師覺得略讀課文沒什么好上的，于是走馬觀花，放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生讀懂什么就是什么，匯報(bào)完畢后，就結(jié)束了該課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完后，基本上雁過無痕，不會(huì)留下太深刻的印象。有些教師又把略讀課文當(dāng)成了精讀課文來上，往往無法在相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)完成所學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，教材建議略讀課文一般在1課時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。也有些教師知道略讀課文應(yīng)該簡單上，但是習(xí)慣了字詞品析、朗讀體悟的教學(xué)模式，上著上著就變成了精讀課文研習(xí)。

造成以上誤區(qū)的原因，是教師對略讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，對略讀課文的內(nèi)容難以取舍，對略讀教學(xué)的課堂難以把握。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：導(dǎo)致教學(xué)“精”“略”不分的原因，主要是“精讀”和“略讀”這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。所以略讀課文的教學(xué)，教師的指導(dǎo)主要不是解讀文本思想內(nèi)容，而是側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)。

二、 探索略讀教學(xué)之路

著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

略讀課文體現(xiàn)在教學(xué)上，不求面面俱到，只求大致理解，相對于精讀教學(xué)，它的目標(biāo)更為簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。

（一） 定位準(zhǔn)確，胸有成竹

教師在備課時(shí)應(yīng)該先從大處著眼，明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的每一階段學(xué)生所應(yīng)該具備的相應(yīng)技能，再明確整本書所要掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能，接著透過教材單元導(dǎo)讀等明確單元所要掌握的目標(biāo)，最后定位這篇課文在這一單元中所充當(dāng)?shù)摹敖巧?，即明確它是應(yīng)該所分擔(dān)掌握的這一單元的哪些知識(shí)能力目標(biāo)。這樣一來，該課的定位大致明確。

當(dāng)然這樣一個(gè)準(zhǔn)確的定位需要教師好好吃透教材，研讀單元導(dǎo)讀里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要把握閱讀方法、拓展性點(diǎn)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大氣簡約，教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

例如，人教版五年級上冊第三單元是學(xué)習(xí)說明性的文章，單元導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)本組說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。本組教材的幾篇課文是以前說明性文章的延伸與發(fā)展。學(xué)生在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《鯨》時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說明方法，實(shí)現(xiàn)了說明方法的回憶與鞏固。第二篇略讀課文《松鼠》課前提示寫道：下面這篇文章，作者又是從哪幾方面介紹松鼠的呢？閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。這是一篇文藝性的說明文，編者選這篇文章的目的是想讓學(xué)生比較《鯨》與《松鼠》寫法上的不同，所以十分詳細(xì)地學(xué)習(xí)上述四種說明方法以及字詞分析已經(jīng)不是本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該規(guī)避，我們重點(diǎn)要去考慮的是如何進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠比較兩篇課文在表達(dá)方法上的不同，這點(diǎn)也可以通過學(xué)生自我賞析喜歡的句子去得到。簡而言之，我們要明確每課的重點(diǎn)是什么，清楚它的定位，而不是面面俱到。

（二） 目標(biāo)明確，落到實(shí)處

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，評價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。“以學(xué)生為本”的語文課堂如果沒有具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)方式無從開展，老師不知道怎么教，學(xué)生不知道學(xué)什么，該怎么學(xué)，所以只能是糊里糊涂地結(jié)束課文的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上是制約教師從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)習(xí)原理來設(shè)計(jì)教學(xué)的過程?！?/p>

以下是兩位教師在設(shè)計(jì)六年級上冊《索溪峪的“野”》教學(xué)目標(biāo)上的不同：

教師1：

1. 能正確朗讀本課重點(diǎn)詞語，并流利有感情地朗讀課文；2. 感受索溪峪的“野”，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情；3. 領(lǐng)悟作者描寫景物的表達(dá)方法，體會(huì)作者對索溪峪美的獨(dú)特感受。

教師2：

1. 能正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語，并通過聯(lián)系生活實(shí)際、查字典或聯(lián)系上下文的方法來理解這三個(gè)詞語；2. 通過小組合作的探究方式來理解索溪峪“野”的特點(diǎn)，并通過有感情地朗讀來激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情；3. 領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法，體會(huì)作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對索溪峪美的獨(dú)特感受。

我們對比兩位教師的教學(xué)目標(biāo)來看，不難發(fā)現(xiàn)兩位教師都通過三個(gè)維度來制定教學(xué)目標(biāo)，但第二位教師制定的目標(biāo)更為具體明確，可操作性也更強(qiáng)。我們仔細(xì)分析第一位教師的目標(biāo)，會(huì)有這樣的困惑，本課的重點(diǎn)詞語到底有哪些？如何引導(dǎo)學(xué)生來感受索溪峪的“野”，如何來激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情？作者描寫景物的表達(dá)方法是怎樣的，怎么引導(dǎo)學(xué)生來感受索溪峪的美？如果目標(biāo)的表述都不清楚，那我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中落到實(shí)處，學(xué)生又如何學(xué)到實(shí)處。相比較，第二位教師設(shè)定的目標(biāo)就非常的清晰明了，我們可以很清楚地知道這篇文章我們要教給學(xué)生什么，學(xué)生又是可以通過哪些方法學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容。

所以，只有清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓教師在課堂上從容不迫，真正關(guān)注到學(xué)情發(fā)展，落實(shí)學(xué)法，使“學(xué)為中心”的課堂有“法”可循。

（三） 板塊推進(jìn)，精簡得當(dāng)

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課文的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主的閱讀空間。所以略讀課文的教學(xué)，我們可以采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，指導(dǎo)上求精，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為方法的傳授，實(shí)現(xiàn)技能的應(yīng)用。

例如，在教授六年級上冊《鹿和狼的故事》這篇文章時(shí)，可以采用“初讀，感知大意”“再讀，體悟道理”“拓展，加深感悟”等三個(gè)版塊。這是六年級上冊第四組課文當(dāng)中的一篇略讀課文，編排本組課文的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考，加深對課文的理解，并積極行動(dòng)起來，為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的一份力量。所以在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，沒有必要從字詞理解，賞析語句等環(huán)節(jié)上層層推進(jìn)，它的重點(diǎn)就是對課文內(nèi)容理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀本文，交流自己所明白的道理，并引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫?。所以教師在整個(gè)課堂當(dāng)中是隱退的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富而多彩的。

總之，略讀教學(xué)應(yīng)該是更加開放，不拘泥于形式的。只有教師“教”的隱退，做好引路人，才能使學(xué)生的學(xué)更為豐滿，所以“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，是“學(xué)為中心”課堂的一個(gè)重要體現(xiàn)。

作者簡介：

鄭棟尹，浙江省義烏市，義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)。