兒童文化視角下的幼兒園課程建設(shè)

葉婭利

摘 要：隨著目前文化行業(yè)的進一步發(fā)展，兒童文化的重要性也收到了越來越廣泛的重視。在如今新的形勢下，如何將兒童文化發(fā)展與幼兒園的教育教學結(jié)合起來，是目前幼兒園教學中遇到的一個主要問題。本論文著重闡述兒童文化與幼兒園建設(shè)相結(jié)合的重要性以及相關(guān)方法，希望能夠為幼兒園教學的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文化 幼兒園 課程建設(shè)

當今社會得到了進一步的發(fā)展，在新的形勢下，人們對于知識的追求已經(jīng)與以往產(chǎn)生了一些不同的變化。在這種形式變化下，人們對于理性文化更加推崇，對于技術(shù)性的知識也越來越重視。而這在課程之中的體現(xiàn)就是，人們對于課程教育的文化功能越來越忽視，尤其是針對幼兒的啟蒙性學習中，針對幼兒的社會化發(fā)展以及文化教育的課程明顯跟不上時代的發(fā)展，僅僅是將幼兒的教學過程當成是知識的機械灌輸。對于這種現(xiàn)象，必須要有相應(yīng)的改進措施。

一、兒童文化概述

兒童文化基本上可以從兩個方面進行理解，首先兒童文化是兒童精神的一個具體表現(xiàn)，是外在的一種具體的現(xiàn)象，其遵循一定的邏輯，并且有自身的游戲性、好奇性、探索性等方面的特點，具有很明顯的特征。其次，對于兒童文化以及成人文化，應(yīng)當有意識地加以區(qū)別，并且正確對待這兩者的關(guān)系。成人文化在這兩者之中處于優(yōu)勢地位，但是成人文化應(yīng)當尊重兒童文化，并學會引導(dǎo)兒童文化的發(fā)展。但是目前成人文化與兒童文化之間處于一種對立沖突的情況之中，兒童文化在成人文化的控制以及相應(yīng)的滲透之下，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。[1]

二、幼兒園課程建設(shè)基礎(chǔ)

幼兒園的課程開發(fā)與設(shè)計過程中，應(yīng)當遵循一定的課程目標，牢記課程目標為本的宗旨。而在進行幼兒園課程的設(shè)定時，要從幼兒自身出發(fā)，根據(jù)幼兒的實際需要進行目標設(shè)定。矯正以往的一昧追求知識增長的態(tài)度，注重兒童自身的情感體驗，通過全面促進兒童的發(fā)展，從而促進兒童的健康成長。[2]

1.促進兒童全面發(fā)展

兒童相比起成人來，有著其自身的完整性跟自主性。根據(jù)兒童教育家泰勒的認知，在兒童的世界觀中，世界是屬于主客觀相一致的整體的混沌世界，通過情感與動作的結(jié)合套索，兒童對外界的世界進行探索。兒童的需求相比起成人來說，其具有豐富多彩的特點。

在進行教育教學的課程目標設(shè)計時，應(yīng)當以促進兒童自有全面發(fā)展為出發(fā)點，通過辯證地看待問題，用發(fā)展的眼光進行幼兒園的課程目標建設(shè)。在進行幼兒園的課程目標建設(shè)時，不要過重地考慮只是與技能的地位，而應(yīng)當從實際出發(fā)，站在兒童的角度，考慮到在各個領(lǐng)域下，如何正確教導(dǎo)兒童進行經(jīng)驗的掌握，通過有針對性的學習過程，幫助兒童實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。[3]

2.增加幼兒園課程目標的靈活度

關(guān)于幼兒課程目標的建立過程，之前有多位兒童專家進行過相應(yīng)的研究。比如泰勒的課程目標評價模式以及斯克里文的課程目標游離評價模式，但是這兩者在一定程度上有其自身的局限性所在。對于幼兒園課程目標的設(shè)定，應(yīng)當通過預(yù)設(shè)與實踐生成相結(jié)合的方式進行。[4]

在進行幼兒園課程目標設(shè)定時，應(yīng)當注意從能夠展示兒童的生命意義和生活價值方面出發(fā)，給予教師以及幼兒廣闊自由的發(fā)揮空間，比如：在幼兒園教學中，應(yīng)當要求教師具備相應(yīng)的教育機智，可以將教學過程中出現(xiàn)的問題，及時良好地進行引申轉(zhuǎn)變，將之用于教學之中，從而幫助實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。另外，在幼兒園教學過程中，幼兒的需求方面應(yīng)該得到尊重，幼兒的要求中，其正當部分應(yīng)當?shù)玫綕M足。

三、幼兒課堂內(nèi)容設(shè)置要求

在對幼兒進行教學時，其課堂內(nèi)容方面，應(yīng)當將內(nèi)容作為課程的中心與載體的重要性表達出來。在進行幼兒教學時，對于課堂內(nèi)容的改進，應(yīng)當從以下兩個方面入手：

1.課堂內(nèi)容的選擇

在進行課堂內(nèi)容的選擇過程時，應(yīng)當注意到兒童實際生活中的所需要的生活經(jīng)驗有哪一些，要做到能夠準確教授兒童生活經(jīng)驗。與此同時，在對幼兒進行教學時，還要充分考慮到這一個年齡段的孩子的興趣愛好，不要將孩子的興趣愛好與教學相剝離。

在幼兒園中，對幼兒進行教育的過程中，要注意對兒童日常生活的關(guān)注，從細節(jié)處入手，幫助孩子們從日常的生活中獲得足夠的生活經(jīng)驗，另外，在教育孩子的過程中，還要樹立孩子們對于外界事物的探索欲，并進行正確地引導(dǎo)，并且在這個過程中正確地引導(dǎo)孩子們形成自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容組織原則

兒童文化的自身特性，充滿了感性與詩性的邏輯思維，也因此，在幼兒園的課程組織中，幼兒園課程的組織特點也有其自身的特點所在。這主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，幼兒園課程建設(shè)過程中，其組織空間具有一定的開放性特點，這就使得幼兒園課程建設(shè)過程中，應(yīng)當將各領(lǐng)域的知識進行一定程度的結(jié)合，并且在進行教學的過程中，還應(yīng)該對兒童的活動與想象空間等創(chuàng)造條件，激發(fā)孩子的潛力。其次，在進行幼兒教學活動時，有關(guān)課程的編制與組織過程，應(yīng)當在考慮教師與課程編寫者的基礎(chǔ)上，將幼兒的一些建議意見想法納入到課程編制的過程中來，幫助幼兒更好地在課堂上進行拓展學習。[5]

四、改善課堂實施過程

課堂的實施過程時為課程目標的實現(xiàn)做準備的，在進行這一過程的時候，應(yīng)當注意兒童的體驗過程，尊重兒童自身的需求。

1.加強師生之間的交流，改變老師的權(quán)威地位

在課堂實施過程中，老師應(yīng)當學會理解兒童，在平等的基礎(chǔ)上，與兒童進行相應(yīng)的對話。老師應(yīng)當在教學過程中，站在兒童的角度，去思考問題與審視、評價兒童，了解兒童的內(nèi)心需求，在一定程度上滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格，要從兒童的語言與字體表達中認識到兒童自身的思維方式，幫助兒童充分表達自身的情感，給予兒童一個表現(xiàn)自我的平臺。

2.為兒童的活動情景創(chuàng)造條件

兒童活動是兒童教學的一個重要方面，但是兒童活動往往因為沒有一個足夠的活動環(huán)境而不能達到其自身的效果。因此在兒童教學的過程中，兒童活動的情景設(shè)置應(yīng)當能夠得到滿足，在兒童教學中，兒童的活動情景應(yīng)當有一下幾個活動特點：

首先兒童的活動情景，其中所用的素材應(yīng)當保證盡量是真實的，其次，兒童活動情景中，整體的氛圍應(yīng)當是愉悅的。最后，在兒童的活動情景中，活動情景的總體表現(xiàn)形式應(yīng)當是藝術(shù)化的再呈現(xiàn)。只有這樣，才能夠滿足兒童教學的中的情景要求，幫助兒童在情景中將所學表達出來，調(diào)動孩子們自身的熱情。

3.將游戲與教學相結(jié)合

在幼兒園的教學過程中，考慮到孩子們的天性，因此應(yīng)當將幼兒的教學過程與游戲相結(jié)合，通過游戲的方式，在游戲的過程中，充分發(fā)掘孩子本身的天真?zhèn)€性，用一種孩子們更加容易接受的防守，幫助孩子們進行新知識的學習，并且培養(yǎng)孩子們自身優(yōu)秀的品格。

在將游戲與教學相結(jié)合的過程中，還可以幫助孩子們在學習與探索過程中體會到快樂的感覺，增加孩子自身的體驗感，增加孩子對于學校的歸屬感與認同感，從而更加積極主動地去學習。

結(jié)語

在進行幼兒教學的過程中，應(yīng)當從實際出發(fā)，結(jié)合兒童本身的性格特點，站在兒童的角度，通過對兒童文化的進一步研究，選擇出適合兒童學習的方向，并且在教學過程結(jié)束之后，對教學結(jié)果進行及時的評價反饋，根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題，將教學過程進行相應(yīng)的優(yōu)化處理。而且，在這個過程中，應(yīng)當注意到這個過程并不是一蹴而就的，應(yīng)當注意整體過程的把控。

參考文獻

[1]嚴佳晨，葉存洪.兒童福利視角下留守幼兒教育困境解決策略探析[J].南昌師范學院學報，2015，36（03）：81-84.

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[3]張嘉楠.基于生態(tài)學視角的學前兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].西北成人教育學院學報，2017（02）：104-109.

[4]程英.文化的斷裂與生態(tài)式融合——多元文化視角下幼兒園閩南民間音樂教育的思考與探索[J].綏化學院學報，2008（06）：159-161.

[5]任建紅.隱性課程視角下，強化幼兒園保育員角色定位[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）：214-216.