高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
——以江蘇公辦高職為例

沈秀梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210023）

引言

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此次調(diào)研活動(dòng)的主要目的就是以江蘇公辦高職院校為例，對在校學(xué)生進(jìn)行口頭訪談和問卷調(diào)查，了解目前江蘇高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀。

一、調(diào)查項(xiàng)目基本介紹

（一）調(diào)研案例地

江蘇是我國“經(jīng)濟(jì)大省”，也是“高教大省”，還是“高職大省”。因此，選取江蘇高職作為研究個(gè)案，也具有較好的典型性和代表性。本次研究收集有效樣本為1 175個(gè)，其中24%為國家示范性高等職業(yè)院校，28%為省級示范院校，48%為普通高職院校。這些樣本來自江蘇25所學(xué)校。其中，國家示范性高等職業(yè)院校6所，江蘇省省級示范性高等職業(yè)院校7所，普通高等職業(yè)院校12所。南京所占比例最高，為10所院校，揚(yáng)州1所高職院校，蘇州、無錫、常州、南通、淮安、鹽城、徐州各2所公辦高職院校。

（二）調(diào)研內(nèi)容

1.口述訪談設(shè)計(jì)。通過對相關(guān)研究資料的查閱形成問卷的初步構(gòu)思，通過口述訪談對問卷進(jìn)行修訂，通過小樣本測試完善調(diào)查問卷，優(yōu)化測量條款并定稿，具體訪談問題（見下表）。

口述訪談問題

2.問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)。本次調(diào)查問卷共計(jì)19道題目。調(diào)查問卷主要由四個(gè)部分構(gòu)成：個(gè)人基本信息、高職生的創(chuàng)業(yè)意向、高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作、高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。個(gè)人基本信息部分主要是調(diào)查對象的背景資料，內(nèi)容涉及性別、年級、專業(yè)背景。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向部分主要調(diào)查創(chuàng)業(yè)意向較為強(qiáng)烈的時(shí)間段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作部分主要是調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的滿意度、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與度；高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部環(huán)境部分主要包括高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

（三）調(diào)研方法

1.文獻(xiàn)搜集。文獻(xiàn)搜集關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等資料進(jìn)行瀏覽、篩選、分類和記錄，從而為本次調(diào)研報(bào)告的分析和論證奠定良好的基礎(chǔ)。

2.口述訪談。通過對相關(guān)研究資料的查閱形成問卷的初步構(gòu)思，通過口述訪談對問卷進(jìn)行修訂，通過小樣本測試完善調(diào)查問卷，優(yōu)化測量條款并定稿。

3.問卷調(diào)查。在參考國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意角度切入，結(jié)合高職院校的具體情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對高職在校生開展問卷調(diào)查，為后續(xù)研究提供分析依據(jù)。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）口述訪談分析

1.正在創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生訪談結(jié)果匯總。通過與受訪者的訪談得知：（1）他們認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中最應(yīng)具備的主要能力為分別為“溝通能力”“社交經(jīng)驗(yàn)”“組織策劃能力”“市場洞察力”和“心理承受能力”；（2）高職生最有效地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑是“學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程”“教師在授課課程中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”“多結(jié)交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的朋友，從他們經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及其他各類大賽”“參加社會實(shí)踐”。

2.部分在校生訪談結(jié)果匯總。通過與受訪者的訪談得知：（1）沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的原因是“學(xué)校宣傳力度不夠”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書不會寫”“沒有找到指導(dǎo)教師”“沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“完全沒有興趣”；（2）學(xué)生對高職院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求是“納入大學(xué)科技園區(qū)，提供專業(yè)的服務(wù)及硬件”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績可抵學(xué)分”“學(xué)校提供配套資金”“導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)”“系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)”。

（二）問卷題項(xiàng)分析

采用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件，對調(diào)查問卷的主觀題項(xiàng)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析（發(fā)發(fā)放1 200份，有效問卷1 175份）。

1.江蘇高職院校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍分析。從25所高職院校的受訪學(xué)生對“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”中，只有27%的學(xué)生認(rèn)為院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，有55%的學(xué)校的學(xué)生基本感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.高職院校的在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系分析。受訪的高職生中只有39%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，有61%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)意向。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍強(qiáng)與不強(qiáng)的院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍強(qiáng)的院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之后得知，有高達(dá)64%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不強(qiáng)的院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之后得知，只有25%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向。

4.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的主要能力調(diào)查分析。受訪學(xué)生對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，應(yīng)具備的主要能力前三是溝通能力、社交能力和組織策劃能力。

5.理論課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的幫助程度分析。受訪學(xué)生中高達(dá)86%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有幫助。

6.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間分析。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈程度是不同的。數(shù)據(jù)顯示，從大一到大二，隨著年級的增長，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是逐漸上升的，并且在大二時(shí)達(dá)到頂峰。但是，隨著年級的繼續(xù)上升，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向又開始呈現(xiàn)出遞減趨勢，大三成為學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)意向最低的時(shí)期。

7.高職生期望掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑匯總。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生期望掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，前四種分別為“社會實(shí)踐”“參加比賽”“結(jié)交有創(chuàng)業(yè)想法的朋友”和“開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”。

8.未參賽的原因分析。數(shù)據(jù)顯示，高職院校中僅有2%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽。也就是說，有98%的學(xué)生從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽。我們對此數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)未參加比賽的學(xué)生中有31%是因?yàn)闆]有合適的項(xiàng)目，27%是因?yàn)闊o人指導(dǎo)，20%是因?yàn)椴恢廊绾巫霾邉潟?/p>

9.高職生對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需求度分析。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有75%的學(xué)生認(rèn)為是有必要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的。

10.校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成成員。根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們總結(jié)得出，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的主要成員應(yīng)包括“行業(yè)企業(yè)專家”“成功創(chuàng)業(yè)校友企”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師”“本校專職教師”。

11.學(xué)生對各類創(chuàng)業(yè)平臺需求對比（除創(chuàng)業(yè)園外）?？紤]到現(xiàn)實(shí)情況下，創(chuàng)業(yè)園的面積是有限的，所以我們對除創(chuàng)業(yè)園外的各類創(chuàng)業(yè)平臺學(xué)生需求度做了研究。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生需求量比較多的兩個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺有“政校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持。

12.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生希望學(xué)校提供的幫扶措施程度分析。根據(jù)訪談的方式，我們通過與正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流后，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生希望學(xué)校提供的幫扶措施前三名為“納入大學(xué)科技園區(qū)，提供專業(yè)服務(wù)與硬件支持”“學(xué)校提供配套資金”和“創(chuàng)業(yè)成績抵學(xué)分”。

結(jié)語

從口述訪談和問卷調(diào)查分析的結(jié)果顯示，目前江蘇高職院校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀有著較多差異。少部分學(xué)校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，更多的學(xué)?；旧线€處于開設(shè)單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程階段并且融入在就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)業(yè)模塊中，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式階段。此外，此次調(diào)研結(jié)果對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有一定的借鑒價(jià)值。