淺談兒童手繪美術(shù)教育的問題與對策

摘 要：手繪作為美術(shù)活動中主要的形式之一，是通過筆在紙上進(jìn)行構(gòu)圖、設(shè)計的美術(shù)活動，其必須結(jié)合兒童繪畫能力、發(fā)展規(guī)律、繪畫活動參與者的年齡特征來進(jìn)行，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童藝術(shù)表現(xiàn)力與審美能力的提高。本文分析了手繪教育在美術(shù)教育中的積極作用以及對手繪美術(shù)教育的開展進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：兒童;涂鴉教育;美術(shù)教育;手繪

1 當(dāng)前設(shè)計的綜合情況

1.1 研究背景及目的

近幾年來，中國的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展越來越火熱，理論和概念以及方法都有了巨大的變化并以越來越多的形式展現(xiàn)在大眾的面前。在不斷發(fā)展的過程中，如何讓藝術(shù)設(shè)計形式更加符合現(xiàn)代的審美和發(fā)展潮流、社會文化值得關(guān)注。設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，設(shè)計師需要掌握多種基礎(chǔ)技能，而設(shè)計表現(xiàn)是設(shè)計過程中重要的環(huán)節(jié)，是最直觀高效的載體。所以，重視手繪能力的表達(dá)是必要的。

3D電腦效果圖讓設(shè)計師、業(yè)主感到極其方便。這種現(xiàn)象既符合市場需求，也符合技術(shù)的發(fā)展方向，但也正是這種便利麻痹了許多年輕的設(shè)計師，使他們依賴電腦而喪失了最基本的手繪能力。

近年來，設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)了“手繪浪潮”，手繪表現(xiàn)正以各種不同的形式融入數(shù)字圖像技術(shù)。顯然，單純的效果圖已經(jīng)讓人們開始覺得麻木，電腦作圖在所需的時間和設(shè)備上都具有一定的局限性，這無疑是手繪表現(xiàn)煥發(fā)生機(jī)的機(jī)會。

1.2 手繪表現(xiàn)的概念

當(dāng)今社會，手繪大多以藝術(shù)設(shè)計的工具的形式出現(xiàn)，所以無論是空間設(shè)計、平面設(shè)計，還是工業(yè)設(shè)計，手繪表現(xiàn)都充當(dāng)著重要的載體并通過客觀存在經(jīng)過頭腦的理性思考再感性加工，最終通過手工表達(dá)出來。這一個過程相對于電腦作圖更加自由、便捷、豐富，其也正是手繪的藝術(shù)魅力。

現(xiàn)在如NIKE等的大公司也越來越重視手繪的能力，《如何像達(dá)芬奇一樣思考》《餐巾紙的背面》等書籍也越來越流行。手繪能力的提高有利于美術(shù)素養(yǎng)的提高，同時對現(xiàn)代社會設(shè)計美學(xué)的傳承有著不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 手繪對于兒童的意義

奧巴馬曾經(jīng)在他競選的網(wǎng)站說過：“在全球競爭的背景下，除了給孩子科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的技能外，我們也應(yīng)該通過有意義的藝術(shù)教育鼓勵孩子創(chuàng)造性的思考和能力，藝術(shù)應(yīng)該成為有效教學(xué)和學(xué)習(xí)核心部分。”手繪可以提高孩子的動手能力和創(chuàng)造思維的能力，促使新一代年輕人具備審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，擁有創(chuàng)造思維的能力已經(jīng)成為當(dāng)今美術(shù)教育的核心內(nèi)容。

2 兒童手繪教育當(dāng)前存在的問題

2.1 關(guān)于“看的教育”的缺失

當(dāng)前背景下，美術(shù)教師常常以自己的主觀視角和經(jīng)驗決定兒童的繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)對象和表現(xiàn)方法。

澳門學(xué)者陳美玉曾指出我們對圖像的解讀在于我們怎么觀看和是否有能力去看，看到的是什么和不可見到以及我們在什么時候和采用什么方法，什么角度觀看，這些都主宰著我們可看到的是什么。兒童時期的繪畫能力是與生俱來的，兒童在進(jìn)行涂鴉的過程中，要注意培養(yǎng)孩子的畫畫興趣，兒童通過手繪促進(jìn)語言、思維能力、動作速度的發(fā)展，進(jìn)行主觀情感的表達(dá)。而在當(dāng)前文化背景下，兒童常常處于“被觀看”“被審美”的尷尬境地。美術(shù)老師往往進(jìn)行“填鴨式”的手繪教育，學(xué)生無法自己掌控畫面和內(nèi)容，所能提高的也僅僅是美術(shù)技能。關(guān)注手繪技藝的過度指導(dǎo)，從而兒童在涂鴉向手繪轉(zhuǎn)變的初期就被抹殺了活潑大膽的想法。

2.2 關(guān)于“文化意識”的缺失

在當(dāng)前多元化的背景下，兒童的美術(shù)教育不僅僅是一種技能教育更是一種文化教育，但許多教師在開展美術(shù)教育的時候仍然停留在傳統(tǒng)方面的教學(xué)，關(guān)注畫面的色彩、形式、效果等訓(xùn)練，較少認(rèn)識圖形對于兒童認(rèn)知聯(lián)系的文化層面以及社會各種文化意識對兒童的長遠(yuǎn)影響。兒童的美術(shù)教育更加需要文化的浸染和引導(dǎo)，思維主要是具象的形象，開展視覺和文化并舉的美術(shù)教育有助于學(xué)生了解世界文化多元化的同時更好地理解大千視覺文化下的各種圖像，激發(fā)學(xué)生個性的感受和創(chuàng)造。所以，在手繪教育的內(nèi)容上還有待大膽嘗試和研究。

2.3 關(guān)于“專業(yè)指導(dǎo)”能力的缺失

藝術(shù)設(shè)計是多元化的綜合體，是跨界，聯(lián)動的充滿活力和張力的領(lǐng)域。美術(shù)教育也是如此。當(dāng)前背景下應(yīng)當(dāng)更多地思考如何構(gòu)建研究團(tuán)隊，打造個性化的教師團(tuán)隊，激發(fā)主動改革意識，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)和手繪能力，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

2.4 關(guān)于美術(shù)教育上下脫節(jié)

兒童手繪教育是一個長期的過程，美術(shù)教育也貫穿人的一生，良好藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)高尚的人格。目前，還存在只重視高層次美術(shù)教育忽視低層次教育的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從基礎(chǔ)培養(yǎng)好美術(shù)人才至關(guān)重要。中小學(xué)教師要端正美術(shù)思想，正視、重視美術(shù)學(xué)科。不但可以辦美院和美術(shù)系，也可以開設(shè)美術(shù)中小學(xué)。

3 兒童手繪教育的改革想法

3.1 對美術(shù)教師的要求

培育師資，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)教育和手繪能力的專業(yè)成長。美術(shù)老師需要不斷更新自己的知識，除了具備必要的專業(yè)素質(zhì)和資質(zhì)之外，教師需要不斷改進(jìn)，好的教學(xué)方式可以讓學(xué)生參與到課堂中，教師可以由近及遠(yuǎn)地引導(dǎo)兒童探究。以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.2 美術(shù)教育加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承

在美術(shù)教育中通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，凸顯手繪美術(shù)作品的深度，更增加了學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國思想。

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作者簡介：王怡壬（1994—），女，遼寧大連人，魯迅美術(shù)學(xué)院2017級展示空間與手繪表現(xiàn)研究專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)教育。