高師鋼琴重奏教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新探討

摘 要：當(dāng)前，新形勢(shì)下的教育目標(biāo)和教育現(xiàn)狀都對(duì)高校鋼琴專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在音樂教育領(lǐng)域中， 鋼琴教學(xué)方式也越來越多樣化，為了更好地發(fā)展音樂教育，鋼琴重奏教學(xué)是鋼琴教學(xué)的重要的組成部分。筆者作為高等院校的鋼琴專業(yè)教師，在分析目前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，探討了高師鋼琴教學(xué)引入重奏的必要性、形勢(shì)與方法與教學(xué)對(duì)策，并對(duì)鋼琴重奏教學(xué)做了初步的設(shè)想，希望對(duì)今后高師鋼琴音樂教研有所幫助。

關(guān)鍵詞：高師;鋼琴;重奏;實(shí)踐;創(chuàng)新

1 鋼琴重奏在高校教學(xué)中的必要性

鋼琴重奏，作為一種現(xiàn)代音樂演奏的新穎獨(dú)特的形式，鋼琴重奏是一種以鋼琴為主、其他多種器樂演奏參與的演奏形式。純鋼琴重奏，是指由鋼琴一種樂器參與的重奏，其形式包括：四手聯(lián)彈，六手聯(lián)彈，八手聯(lián)彈，雙鋼琴等;另外，鋼琴重奏的另外一種形式主要是鋼琴同其他樂器的合作演奏，比如鋼琴與小提琴、中提琴、大提琴的重奏等。

鋼琴重奏這一理念最初出現(xiàn)在17世紀(jì)意大利，在西方音樂史上具有重要地位。其最初是以“斗琴”競(jìng)技的方式出現(xiàn)在人們的眼中，后因大量作品的產(chǎn)生，開始用于鋼琴教學(xué)活動(dòng)之中，隨著鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，逐漸以正式的舞臺(tái)表演形式出現(xiàn)于世人眼前。如：貝多芬、莫扎特、海頓等都進(jìn)行過鋼琴重奏的創(chuàng)作，尤其是海頓，被譽(yù)為“三重奏”之父，可知其影響，這些大師對(duì)推動(dòng)鋼琴重奏作出了杰出貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，鋼琴重奏內(nèi)涵及形式不斷深化，17世紀(jì)至18世紀(jì)，鋼琴制作師約翰.布羅伍德將鋼琴四重奏拓展到6個(gè)八度，被后人稱為“重奏音域”鋼琴。

然而在當(dāng)前中國(guó)高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，鋼琴重奏課程并未受到廣泛重視，雖然這種現(xiàn)狀有所改善，但只是初步探索，僅有個(gè)別專業(yè)的音樂學(xué)院設(shè)立重奏專業(yè)，在整個(gè)高校音教專業(yè)鋼琴教學(xué)并未能積極反應(yīng)。新教育形勢(shì)下，新的基礎(chǔ)教育對(duì)高校教師帶來了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，并對(duì)器樂教學(xué)提出新的要求，而這正是當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)教學(xué)的軟肋。為了完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升，將鋼琴重奏教學(xué)引入其中至關(guān)重要。

2 鋼琴重奏教學(xué)的形式與方法

在高校音教專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，許多新生鋼琴基礎(chǔ)為零，如果在這些新生開始學(xué)鋼琴時(shí)就加進(jìn)重奏訓(xùn)練的話可以促使其有意識(shí)地去傾聽其他聲部，在節(jié)奏上更加規(guī)范自己，加強(qiáng)合作的意識(shí)，在音樂表現(xiàn)上會(huì)更好。在初級(jí)到中級(jí)這個(gè)較長(zhǎng)的過程中，盡早開始重奏課，學(xué)生從聽覺、節(jié)奏、表現(xiàn)力上都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化，進(jìn)步會(huì)更快。另外，在重奏中會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)奏時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問題。不過，有關(guān)重奏的教材方面一直存在問題，由于每屆學(xué)生的程度參差不齊，很難編寫統(tǒng)一教材，只能依據(jù)學(xué)生的整體水平選用不同的教材。目前有一些比較淺顯的重奏樂譜可以在初級(jí)階段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選用。

2.1 學(xué)會(huì)協(xié)作達(dá)到統(tǒng)一

作為教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重奏練習(xí)時(shí)，必須要求學(xué)生熟悉自己的聲部。而后熟悉合作者的聲部細(xì)節(jié)要求，進(jìn)而重奏時(shí)默契、和諧。也就是說，重奏并不是獨(dú)立于獨(dú)奏之外的，而是與獨(dú)奏息息相關(guān)。這是由于大部分時(shí)間大家都是關(guān)著琴房門獨(dú)立練琴，很少會(huì)注意自己彈奏以外的部分，導(dǎo)致對(duì)搭檔的演奏旋律不熟悉，出現(xiàn)演奏中突然之間就合不上的狀況。在視譜上，建議學(xué)生看總譜，這時(shí)候就建立整體的和聲感覺并培養(yǎng)自己的內(nèi)心聽覺。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)重奏最難的就是協(xié)作，包括音色的統(tǒng)一、呼吸的同步以及色彩變化的一致。例如，練習(xí)米約的《膽小鬼 》快板樂章，一鋼、二鋼琴同時(shí)進(jìn)時(shí)，為了避免進(jìn)入不整齊，老師會(huì)建議節(jié)奏比較穩(wěn)的學(xué)生呼吸動(dòng)作夸張一點(diǎn)，以給搭檔示意;為了避免出現(xiàn)節(jié)奏不統(tǒng)一，學(xué)生在練習(xí)階段要對(duì)節(jié)拍器練習(xí);逐漸統(tǒng)一觸鍵方式使兩人的音色更接近。

2.2 追求音樂感覺的平衡

國(guó)內(nèi)的鋼琴專業(yè)學(xué)生合作意識(shí)相對(duì)薄弱，有些學(xué)生習(xí)慣悶頭彈自己的根本沒聽對(duì)方在彈什么，引入重奏教學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力很有幫助，四手聯(lián)彈或者雙鋼琴都比較方便，雙鋼琴教學(xué)設(shè)備要求兩臺(tái)鋼琴最好是同一個(gè)牌子，音色、狀態(tài)比較接近。重奏最大的難點(diǎn)在于平衡，包括聲音、音色、聲部的平衡，習(xí)慣獨(dú)奏的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，重奏所要求達(dá)到的一致性，包括節(jié)拍、音色以及對(duì)音樂理解和處理的一致性很困難，兩個(gè)人必須有良好的溝通，需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與磨合;達(dá)到技術(shù)上的平衡之后，更高層次就是要達(dá)到音樂感覺上的平衡，即只要互相看一眼就知道對(duì)方要什么，敏銳地感受到對(duì)方很輕微的變化。當(dāng)下，鋼琴重奏已經(jīng)在國(guó)內(nèi)音樂高校中逐漸推廣開，比賽中也有重奏的內(nèi)容，但如何幫助學(xué)生建立音效平衡的概念是一個(gè)難點(diǎn)。在沒有指揮的情況下，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心別人聽不到自己的聲音而拼命彈響，這樣的音量會(huì)很響，聲音效果很炸。鋼琴重奏需要演奏者更深刻地理解音樂的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)特征，演奏時(shí)每臺(tái)鋼琴所展示的音樂形象各不相同，需要演奏者分別控制好自己的力度與聲音。

3 高校音教專業(yè)鋼琴重奏教學(xué)對(duì)策

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)久以來我國(guó)各高校在鋼琴教學(xué)中通常沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，較難實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的音樂教學(xué)目標(biāo)。若想改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)上的弊端，就要運(yùn)用重奏的樂趣培養(yǎng)學(xué)生們合作協(xié)調(diào)能力，加大彼此的交流，應(yīng)用多種靈活教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)鋼琴內(nèi)涵不斷豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鋼琴重奏的興趣。此外，重奏本身相當(dāng)于一個(gè)小型的表演，為了營(yíng)造一種表演式的舞臺(tái)氛圍，教師還可以組織學(xué)生集中觀摩，創(chuàng)造一種“上臺(tái)表演”的舞臺(tái)氣氛，利用其自尊心和好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.2 科學(xué)規(guī)劃鋼琴重奏教學(xué)

（1）在師資方面，應(yīng)具備非常專業(yè)的演奏技能與音樂理論知識(shí)水平。在鋼琴重奏多樣的組織形式中，鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴以及鋼琴與其他樂器合奏等，更是提高對(duì)專任教師的素質(zhì)要求，不僅對(duì)其他相關(guān)演奏樂器性能和常識(shí)要了解，還要做到協(xié)調(diào)有機(jī)地統(tǒng)一。在重奏教學(xué)中，能夠有效地將各種樂器的獨(dú)特性展示給學(xué)生，提升樂器之間的配合度，從而有效地提升教學(xué)效果。

（2）在教材方面，由于中國(guó)鋼琴重奏教學(xué)發(fā)展較晚，鋼琴重奏教學(xué)體系的教材匱乏，無法形成一套較為科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的系統(tǒng)。因此，作為教育者應(yīng)當(dāng)實(shí)踐中克服教材系統(tǒng)不充足的困難，探索出一套系統(tǒng)性的實(shí)用教材，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來引入教學(xué)，可以先選擇一些短小精悍、風(fēng)格迥異的曲目進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在最初的鋼琴重奏學(xué)習(xí)中，建議課程設(shè)置為一學(xué)年，每周一課時(shí)較為適當(dāng)，各個(gè)院校可以根據(jù)自身實(shí)際情況合理調(diào)整和安排。此外，在教學(xué)人數(shù)上，一般以2至3人為一組較為適宜，根據(jù)學(xué)生對(duì)樂器的掌握程度及樂器種類等標(biāo)準(zhǔn)，按照曲目式的教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生了解不同樂器的性能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)

在基本教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生演奏基本功訓(xùn)練。例如： 和弦省略音; 琶音的轉(zhuǎn)指; 裝飾音等問題。此外，重奏要求每個(gè)演奏者把自己的聲部演奏的清晰、干凈，使各自具有獨(dú)立性之外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多聲部音樂的聽覺訓(xùn)練，隨時(shí)注意聆聽自己的聲部與其他聲部是否和諧，快慢是否統(tǒng)一，強(qiáng)弱是否協(xié)調(diào)，并隨時(shí)注意調(diào)整自己的角色位置，把自己的聲部奏出變化。要從最基本的重奏曲子的分析和視聽訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏能力和彈奏技巧，這是培養(yǎng)高校重奏音樂人才的必然途徑。

4 結(jié)語

據(jù)筆者了解，國(guó)外的音樂藝術(shù)院校很早就已將鋼琴重奏課程列為鋼琴演奏必修課程。舉例而言，在俄羅斯的鋼琴教學(xué)中，由于鋼琴重奏教學(xué)上的不斷細(xì)化，針對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，俄羅斯鋼琴重奏藝術(shù)形成了系統(tǒng)的教學(xué)模式、全面的教學(xué)體系，這在俄羅斯鋼琴教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。而在中國(guó)，目前在鋼琴藝術(shù)教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是教師，還是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性將目光聚焦于鋼琴專業(yè)技能訓(xùn)練，獨(dú)奏表演形式上。近年來，由于社會(huì)大環(huán)境對(duì)于多元化人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，復(fù)合型人才成為了當(dāng)下社會(huì)與教育最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，在鋼琴教育領(lǐng)域同樣如此，鋼琴重奏作為獨(dú)奏之外的合作基礎(chǔ)越來越凸顯其培養(yǎng)合作能力的作用，希望拋磚引玉以引起大家對(duì)于鋼琴重奏的重視及確立其必要性。

綜上訴述，高師鋼琴教學(xué)中通過重奏教學(xué)的引人， 不僅提升了學(xué)生鋼琴獨(dú)奏的能力， 也增強(qiáng)了學(xué)生的合奏能力和協(xié)作意識(shí)， 促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)于音樂、文化、教育方面的重視，對(duì)現(xiàn)代音樂教學(xué)體系的創(chuàng)新式的改革，具備可行性和發(fā)展性，作為鋼琴工作者也有義務(wù)、有責(zé)任去改變、創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而培養(yǎng)出全方位的鋼琴藝術(shù)音樂人才。

作者簡(jiǎn)介：肖丹丹，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院副教授，從事鋼琴演奏教學(xué)研究。