小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析

摘要：楊如懷先生曾對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏做過(guò)全面的解釋“節(jié)奏的廣義理解，可以看作樂(lè)曲的各個(gè)部分之間平衡、對(duì)稱、再現(xiàn)、交替、大小比例的組合關(guān)系及樂(lè)曲發(fā)展中音樂(lè)材料變換或持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，速度快慢的各種組合關(guān)系﹒﹒﹒節(jié)奏是通過(guò)節(jié)奏體系紅長(zhǎng)短時(shí)值之間按照需要相互結(jié)合的多種關(guān)系而體現(xiàn)的，且根據(jù)長(zhǎng)短時(shí)值之間所存在的一定比例關(guān)系構(gòu)成節(jié)奏體系?！?/p>

關(guān)鍵詞：音樂(lè)要素；恒拍感；節(jié)奏感；穩(wěn)定速度

回顧我們的音樂(lè)課堂，學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展已逾百年。特別是近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的“素質(zhì)教育”是為了提升音樂(lè)課堂的重要性，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性。我國(guó)80年代以來(lái)陸續(xù)引進(jìn)世界的三大音樂(lè)教育體系，就是我們常說(shuō)的“三大教學(xué)法”為我們的教學(xué)注入了新的血液。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”比如奧兒夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“回歸本體”，柯達(dá)伊教學(xué)法的柯?tīng)栁氖謩?shì)及首調(diào)唱名法，目標(biāo)是為了識(shí)譜和歌唱教學(xué)。達(dá)爾科羅慈教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)是集中體現(xiàn)在節(jié)奏學(xué)習(xí)和樂(lè)感的培養(yǎng)。這些先進(jìn)的教學(xué)法體系的引導(dǎo)下，在這些先進(jìn)，新的教學(xué)形態(tài)下，我們教師更渴望系統(tǒng)的，能夠使教學(xué)事半功倍的，使其轉(zhuǎn)化為適合我們本土教學(xué)的方法。近幾年來(lái)我們教師的培訓(xùn)也都圍繞“音樂(lè)元素性”開(kāi)展教學(xué)研究和探討。但是他們都有最突出的共同特點(diǎn)就是重視節(jié)奏的練習(xí)。

一、主體性原則

在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)思考教師如何教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？一堂課的好與壞，筆者認(rèn)為不是課堂內(nèi)容有多少，教學(xué)的形式有多花哨，而是學(xué)生正真掌握了什么？在一節(jié)課中學(xué)生解決了什么？我們的目的是關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)與自我感受，恰恰我們的音樂(lè)教育就是要保護(hù)學(xué)生生命中與生俱來(lái)的音樂(lè)感。我們需要做的就是找到一種合適的方式，適當(dāng)?shù)目臻g讓他們把這部分呈現(xiàn)出來(lái)。因此尊重學(xué)生的主體性，追求他們發(fā)自內(nèi)心，自然的，本能的動(dòng)作，從而達(dá)到自然的結(jié)果，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)，學(xué)生自己的課堂。

二、體驗(yàn)性原則

布魯納說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科，保持了它知識(shí)特性，符合兒童的心理和生理特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，節(jié)奏作為元素性中的第一要素，只有低段對(duì)元素性有了充分的感性體驗(yàn)，到了高段才能達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的可能。我國(guó)的“新課標(biāo)”對(duì)一二年級(jí)學(xué)段提出“對(duì)節(jié)拍做出相對(duì)應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)”。一年級(jí)的音樂(lè)課程中，都是簡(jiǎn)短富有童趣的歌曲，比如我在上《這是什么》這一節(jié)唱歌課之前，我通過(guò)節(jié)奏導(dǎo)入，讓學(xué)生跟著節(jié)拍器走路，拍手，跺腳等不同的體態(tài)律動(dòng)來(lái)感知節(jié)拍的規(guī)律。節(jié)拍器提供穩(wěn)定的速度，通過(guò)這樣穩(wěn)定的節(jié)拍感知和建立。然后導(dǎo)入歌曲的聆聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二拍子三拍子的體驗(yàn)與分辨。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)節(jié)拍的不同之處，加上反復(fù)的律動(dòng)體驗(yàn)更好的去感知和理解。有了這一系列的鋪設(shè)和循環(huán)再來(lái)體驗(yàn)分辨三拍子。例如《小小的船》這一課中，同樣也是建立節(jié)奏感為教學(xué)的重點(diǎn)，以二拍子變化三拍子為難點(diǎn)解決，師生互動(dòng)，恒拍子的節(jié)奏不斷跟著節(jié)拍器反復(fù)體驗(yàn)，目的是保持節(jié)奏的穩(wěn)定性，建立一個(gè)穩(wěn)定感。在這個(gè)基礎(chǔ)上我始終保持恒拍的持續(xù)，讓學(xué)生加入第三拍，變成三拍子。在這個(gè)過(guò)程中師生合作，生生合作，小組合作。并讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，節(jié)奏是否穩(wěn)定和準(zhǔn)確。這樣學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中老師給予他們及時(shí)的肯定及幫助。

筆者非常強(qiáng)調(diào)節(jié)拍器的使用，原因是內(nèi)心建立穩(wěn)定的恒拍感。恒拍感的建立需要學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成打拍子的良好習(xí)慣，這里需要穩(wěn)定速度的支撐。而往往很多學(xué)生沒(méi)有建立穩(wěn)定的速度，沒(méi)有明確的拍子劃分概念與控制能力。所以基石沒(méi)有穩(wěn)固后續(xù)的工程學(xué)生會(huì)很吃力。所以這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)保障學(xué)習(xí)的順利具有非常重要的意義。所以節(jié)拍器正確的使用能是學(xué)生的節(jié)奏感建立事半功倍。

三、循序漸進(jìn)原則

德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，比旋律更為重要的元素。它是音樂(lè)生命力的源泉，是音樂(lè)的靈魂。足可以看出準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的重要性。在三大體教學(xué)法體系中，均有訓(xùn)練節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感的游戲練習(xí)。例如達(dá)爾科羅次體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是以動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏和速度的游戲?？逻_(dá)伊教學(xué)法將節(jié)奏與旋律訓(xùn)練相結(jié)合。奧爾夫?qū)⒐?jié)奏與語(yǔ)言相結(jié)合。這些都是為了建立學(xué)生的節(jié)奏感。

在日積月累，不斷鞏固穩(wěn)定節(jié)拍的基礎(chǔ)上可以添加二分音符，四分音符，八分音符音值的學(xué)習(xí)，筆者課堂上運(yùn)用的最多的方式就是奧爾夫?qū)⒐?jié)奏的律動(dòng)與語(yǔ)言的結(jié)合，形象而且學(xué)生易懂。然后接著增加混合節(jié)拍的體驗(yàn)，例如《調(diào)皮的小鬧鐘》這節(jié)欣賞課，我的重點(diǎn)同樣是感知體驗(yàn)節(jié)拍，教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)體驗(yàn)掌握切分節(jié)奏。其實(shí)很多時(shí)候，對(duì)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)我們還是口傳心授的方法。雖然這樣也不是不可行，但是學(xué)生對(duì)它的理解就是停留在理論上的掌握，固定地方的掌握，也許換了另一首作品同樣的節(jié)奏型他就不一定聽(tīng)得出來(lái)，缺少對(duì)節(jié)奏音效的理解。在這一課中我設(shè)計(jì)學(xué)生們跟著旋律走動(dòng)，走滿整個(gè)空間，當(dāng)聽(tīng)到出現(xiàn)切分節(jié)奏的地方扭一扭，感受和正常走路的不同之處。一次兩次學(xué)生個(gè)體做不好，多次反復(fù)的體驗(yàn)學(xué)生就會(huì)了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這種節(jié)奏型在音樂(lè)要表現(xiàn)的音樂(lè)效過(guò)是怎樣的。通過(guò)自身的音樂(lè)實(shí)踐來(lái)掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。每一次的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，一步一步，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理性到感性。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)就牢固而扎實(shí)。

總之在低段的節(jié)奏訓(xùn)練中可以運(yùn)用很多簡(jiǎn)單的身勢(shì)律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)，實(shí)踐。如簡(jiǎn)單的拍球感知音樂(lè)節(jié)拍，聽(tīng)節(jié)拍器或者旋律走步感受穩(wěn)定拍及節(jié)奏，聽(tīng)音樂(lè)走呼啦圈，聽(tīng)到重拍走到不同的圈里面，或者通過(guò)身體的重力感受節(jié)奏中的重拍，可以借助道具，可以運(yùn)用自己的身體某一個(gè)部分。我們也未曾聽(tīng)到專家對(duì)走步或者律動(dòng)的動(dòng)作，舞蹈姿態(tài)做美感和技術(shù)上的要求。通常只有一句話“跟著音樂(lè)走”這樣是最容易讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，而又能用身體自然的流淌出對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)。

四、實(shí)踐性原則

我們談到音樂(lè)總會(huì)說(shuō)“音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)”音樂(lè)在時(shí)間的過(guò)程中通過(guò)多種方式講不同的音高與不同的音值組合起來(lái)，呈現(xiàn)在聽(tīng)眾的面前。

在中高段的教學(xué)中，不管是學(xué)唱課還是欣賞課，已經(jīng)不在單單依賴簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)來(lái)感知節(jié)奏。對(duì)于節(jié)拍器的使用也需要注意限制，一段完整的音樂(lè)練習(xí)如果重頭到尾都使用節(jié)拍器，會(huì)造成音樂(lè)進(jìn)行的機(jī)械與呆板。所以筆者常常會(huì)采用隨著音樂(lè)的流動(dòng)進(jìn)行指揮的打拍練習(xí)，個(gè)人認(rèn)為這是一種行之有效的加強(qiáng)律動(dòng)感的訓(xùn)練方法。學(xué)生在音響效果下，隨著指揮圖示揮出音樂(lè)的節(jié)拍，這個(gè)比簡(jiǎn)單的數(shù)拍練習(xí)更有效。而且除了穩(wěn)定性和精準(zhǔn)性的要求以外，還需要學(xué)生把握節(jié)奏的生動(dòng)性。這種生動(dòng)性恰恰是表達(dá)音樂(lè)風(fēng)格的正真需求，這光靠訓(xùn)練是不夠的，還需要體會(huì)許多不同風(fēng)格不同類(lèi)型的音樂(lè)，特別是不同風(fēng)格中的節(jié)奏重音的時(shí)間與位置。結(jié)合大量的音樂(lè)時(shí)間。來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)中節(jié)奏感的感受與控制能力，提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏生動(dòng)性的表達(dá)。這是音樂(lè)實(shí)踐的最終目標(biāo)。例如不同的中西方作品，古典與現(xiàn)代，爵士樂(lè)與拉丁音樂(lè)，他們都具有獨(dú)特的典型的節(jié)奏型，獨(dú)特的重音這些都使得他們具有自己的音樂(lè)特征和風(fēng)格。

“在教學(xué)中應(yīng)該如何揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生感受音樂(lè)中最激動(dòng)和極具表現(xiàn)力的部分?！眮?lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)了解作品，感受音樂(lè)要素中的節(jié)奏，筆者感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”同樣任重而道遠(yuǎn)。只有教師不斷地提升自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，不斷的學(xué)習(xí)才能更好的去影響和引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃瓊（1983.09.—）女，漢族，湖南冷水江，小學(xué)教師，本科，從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作。

（作者單位：義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué)）