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      開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 扭轉(zhuǎn)村小師資短缺局面

      2018-07-23 04:06:48強(qiáng)巴次仁
      世界家苑 2018年6期
      關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí)村小

      強(qiáng)巴次仁

      摘 要:村小教學(xué)質(zhì)量普遍偏低,經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)真正制約教育均衡的是村小師資水平,由于教師素質(zhì)問題,使得教學(xué)手段陳舊,教學(xué)方法老套,因此師資問題是成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而師資的加強(qiáng)又不是一天兩天的事情,因此本人認(rèn)為改變村小教學(xué)模式,才是解決師資短缺的根本辦法,才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本人認(rèn)為不妨采用“顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)” 的教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:村??;顛覆的課堂;小組學(xué)習(xí);現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

      村小作為把學(xué)校辦到家門口時的產(chǎn)物,也是貧困邊遠(yuǎn)家庭孩子寒窗苦讀的啟蒙之地,它這么多年來一直承擔(dān)著全國義務(wù)教育階段重要的教育教學(xué)任務(wù)。但由于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整,撤并了一些村小,留下來的都是實(shí)在沒有辦法撤的,但在教學(xué)管理上也被邊緣化了,成為教育管理的盲區(qū)。這些教學(xué)點(diǎn)既然要“保留”,就應(yīng)該認(rèn)真“辦好”。要辦好這些教學(xué)點(diǎn),就要不斷改革教學(xué)手段、改變教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,只有這樣,才能使農(nóng)村學(xué)生就近享受優(yōu)質(zhì)教育資源。這既是促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的客觀要求,也是保障教育民生的現(xiàn)實(shí)之舉,是國家實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重中之重。

      隨著教育均衡發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn),學(xué)校設(shè)備設(shè)施有了較大的改變,如:有的區(qū)縣村小每班都配備了電腦、投影儀等現(xiàn)代教育儀器設(shè)備,安通了有線或無線網(wǎng)絡(luò),但由于師資素質(zhì)的問題一般都放在教師家里做擺設(shè),教師用不來,學(xué)生無法用。村小教學(xué)質(zhì)量普遍偏低,經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)真正制約教育均衡的是村小師資水平,由于教師素質(zhì)問題,使得教學(xué)手段陳舊,教學(xué)方法老套,因此師資問題是成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而師資的加強(qiáng)又不是一天兩天的事情,怎樣解決師資水平問題當(dāng)前各級教育主管部門想了很多辦法如:“國培、省訓(xùn)”,“骨干”引領(lǐng)、校本教研等等這些都是很好的辦法,但要從根本上解決師資問題往往是杯水車薪,解決不了根本的問題,因?yàn)榇逍〉默F(xiàn)狀是學(xué)生少、教師缺,大部分村小一般一個班十來個學(xué)生或幾個學(xué)生,一個村小一般按班級數(shù)多配一至二個教師,教師普遍上幾個學(xué)科的課,而每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn),參加一個學(xué)科的培訓(xùn)可能解決全部能力的提高嗎?更何況人的精力是有限的,要參加每個學(xué)科的培訓(xùn)是不可能的,即使參加了也不會效果好。因此本人認(rèn)為改變村小教學(xué)模式,才是解決師資短缺的根本辦法,才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么村小應(yīng)該用一個什么樣的教學(xué)模式才更好呢?本人認(rèn)為不妨采用“顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)模式。

      該模式的總策劃是每個年級的學(xué)科組,每周由全組教師進(jìn)行集體備課編寫好教案和學(xué)案。錄好微課后;由組內(nèi)組織2-3名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課,其作用主要是答疑和學(xué)法指導(dǎo);村小的每個十人以上班的編成兩個學(xué)習(xí)小組,十人以下的編成一個學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流。在中心校網(wǎng)絡(luò)教室里安排1-2名教師進(jìn)修答疑和學(xué)法指導(dǎo),村小教師起維護(hù)班級秩序的作用。這樣既可以發(fā)揮群體的智慧又能發(fā)揮中心校教師的中心作用,同時也克服了村小教師師資力量短缺的問題,特別對村小短缺的音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科更有好處。這種教學(xué)模式還充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      進(jìn)行這種教學(xué)模式的理由有三。第一、從理論上起源于2011年,美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中的一種新的教學(xué)模式“顛覆課堂”,為我們提供了理論依據(jù)。這種模式是:教師們將每節(jié)課分解成若干個知識點(diǎn),并錄為7到12分鐘的微課,學(xué)生們在家學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容,才能回到課堂上。課堂上老師不再重復(fù)教授知識點(diǎn),而是和學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這種教學(xué)模式替代教師每天在講臺前講課,學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。第二、由于課堂是顛覆的,學(xué)生有先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有要表達(dá)的愿望,小組學(xué)習(xí)尤為重要,小組學(xué)習(xí)可以進(jìn)行“兵教兵”,這種“兵教兵”的小組學(xué)習(xí)模式在山東杜郎口中學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果。讓學(xué)生通過小組討論交流和主講教師有針對答疑解決學(xué)生中存在的問題。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主動性又解決了知識傳授的準(zhǔn)確性。第三、傳統(tǒng)教學(xué)需要固定場所、師生面對面,需要每個班都必須有專門的教師,而有了信息技術(shù)就不受這些條件限制,只要有網(wǎng)絡(luò),師生交流就可以暢通無阻。在信息化時代,學(xué)生也不限制在一個班,教師就不局限于一人。村小的學(xué)生就可以成為中心校一個班中的幾個小組。村小的一個班不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的班,而是中心校一個班的一個或兩個小組。

      通過顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),完全可以克服師資力量不平衡,學(xué)校發(fā)展不均衡的局面,克服村小被邊緣化,成為縣域教育管理的盲區(qū),處境十分尷尬。才能使農(nóng)村學(xué)生就近享受優(yōu)質(zhì)教育資源,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

      (作者單位:西藏拉薩市尼木縣帕古鄉(xiāng)中心小學(xué))

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