淺論小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)的幾點認(rèn)識

達(dá)娃卓瑪

一、明確閱讀目的，提高主動自讀能力

目的明確是學(xué)生閱讀的動力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。“自讀”是學(xué)生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、探究文章的能力、質(zhì)疑能力、提出問題的能力、鑒賞能力、評價文章的能力等。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。通過學(xué)生反復(fù)的自讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的理解能力、綜合能力和表達(dá)能力是相適應(yīng)的，把略讀課文交給學(xué)生主動自讀，是完全可能的。我們在語文教育教學(xué)過程中要明確指導(dǎo)方向。充分利用各種教育教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，發(fā)展他們的自讀能力，圍繞中心和核心采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、老師要充分重視閱讀漢語文教學(xué)的過程

進(jìn)行漢語文有效閱讀教學(xué)的核心，便是要充分尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)而發(fā)展閱讀能力。所以，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度非常重要，老師要關(guān)注學(xué)生閱讀思考的過程，使學(xué)生對文本有自己獨有的感受，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使每個學(xué)生都參與到閱讀中來，使學(xué)生處于真正的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生們可以進(jìn)行自主的合作、探究、體驗，進(jìn)而形成正確的文本解讀。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生會讀、讀懂、讀透。

此外，老師要注意的是在設(shè)計閱讀問題時必須要具有主導(dǎo)性和開放性，主導(dǎo)性便是此問題能起到全文的支撐作用，能夠從此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對整體文本的思考和探究。開放性便是設(shè)計的問題要具有趣味性、延伸性和難度性，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展到更深的學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)。

五、教給孩子合適的閱讀方法

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生潛移默化地積累學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫作，以寫作促理解，全面提高漢語文學(xué)習(xí)，使字、詞、句、段、篇融為一體，做到讀有用、用有所長。

5.1瀏覽

要求學(xué)生在最短時間內(nèi)了解文章大概意思、主要人物，這就要求提高速度，要想提高速度就要學(xué)會瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時經(jīng)常停頓必然影響閱讀速度，這就要求老師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在最短時間內(nèi)掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

5.2細(xì)讀

細(xì)讀就不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的部分，可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。要激發(fā)學(xué)生興趣，如果沒有興趣就不能調(diào)動積極性，就不能深入到作者的內(nèi)心深處。

5.3回味

即對文章進(jìn)行“全面理解，綜合分析”，理清文章的脈絡(luò)，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情，然后分析作者的寫作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí)，最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步的基礎(chǔ)上，這次的認(rèn)識程度將比第一次深刻得多。然后再總結(jié)閱讀心得，通過心得積累經(jīng)驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

六、明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主解決問題的能力

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比，閱讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點，教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，抓住重點，自學(xué)自練，互相交流，檢查指導(dǎo)。

6.1抓住重點，明確要求

當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識，主動地用來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因為這些題目是緊扣重點訓(xùn)練項目和課文的重點、難點設(shè)計的。

6.2自學(xué)自練，解決在閱讀中的問題。

學(xué)到新的知識，有了新的體會，畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流、檢查指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)講讀課文的時候，學(xué)生可能對重點訓(xùn)練項目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來運(yùn)用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀生字、讀詞語、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：西藏日喀則市桑珠孜區(qū)納爾鄉(xiāng)中心小學(xué)）