師生互動在小學低年級英語課堂中的必要性

李燕

【摘 要】 小學英語課堂教學的成果關系著小學英語教學研究領域的進展，也關系著小學生在實際英語學習氛圍中的學習質(zhì)量。強調(diào)互動性的教學是目前小學英語課堂教育教學的全新要求，對于自控能力還不強、多采用形象思維進行思考的小學生而言，師生互動對于提升課堂教學效果具有重要意義，這體現(xiàn)出新課標下對小學英語教學的創(chuàng)新研究，也是關懷小學生實際英語學習的重要舉措。本文針對小學英語課堂進行互動教學的相關設計完善對小學英語課堂教學的實踐研究，旨在為更多的教師和研究學者們提供有參考意義的資料。

【關鍵詞】 英語課堂；小學低年級；師生互動

小學低年級英語課以往的教學主體是教師，教師通過對課本知識的講解為學生明確相關的概念和指定的意義，往往在一堂課中，大部分時間都是老師在唱著“獨角戲”，不僅學生漸漸覺得枯燥，一堂課下來，老師也會覺得很累。但與此同時，學生也是具有思想的鮮活個體，他們才應該是教學的主體，在現(xiàn)實教學中更應該重視他們對一堂課的理解和感悟。如今，小學低年級英語課越來越強調(diào)互動教學，通過互動教學的方式使整堂課“活”起來。課堂上的互動方式多種多樣，但我認為首先應該實現(xiàn)互動的就是教師與學生之間的互動，教師與學生之間的互動是教學的先導。完善師生之間的互動具有不可忽略的價值與必要性，這也是新時期小學英語教育重要教學方式。

一、通過師生互動實現(xiàn)情感的體驗與交融

在小學低年級英語教學中加入師生互動的環(huán)節(jié)，能夠有效的在教學中融入情感元素，使學生深入地體會英語知識中的情感，這是新課標中對現(xiàn)階段小學教學的全新要求，情感是教學中固有的主題，但是不同的學科和教師對于應用情感進行教學的理解都不相同，這也造成了學生的學習過程中缺乏情感體驗，難以體會到素質(zhì)教育的真實意義。英語課程集文化性、趣味性、生動性于一體，在英語教學中通過師生互動的方式，使教師和學生都能對課堂中的情感因素進行體驗和感受。通過師生互動，教師能全身心地投入從而理解學生、尊重學生，摒除以往的填鴨式教學；學生能真正愛上英語課，理解英語課程中的知識、文化，形成良好的學習習慣，促進個人修養(yǎng)的提升。而學生通過一定的情感教育也有利于其積極配合教師的教學，處理好教與學的關系，真正地進行興趣學習、自主學習、快樂學習。

如在譯林版小學二年級下冊Unit2 Dinner is ready一課中，如果是教師單純進行教授，那么對于低年級的學生來說，不僅句型較難，也比較枯燥，這一課我用師生互動的方式，進行模擬情景教學，學生們參與扮演Yang Ling、dad、mum通過角色扮演互動，不僅使得學生能掌握句型，也能體會文章中蘊含的情感：不要只關注自己，要多關心家人。

師生互動，教師不僅能很好地通過情感交流獲得與學生在一定程度上的心理共鳴從而保證良好的教學質(zhì)量，還能通過情感教育實現(xiàn)英語課程教學方式的變化，以情感去引導，使得學生真正融入英語知識的殿堂。

二、通過師生互動教學方式體現(xiàn)英語教育的價值核心

“互動”是一個心理學與社會學范疇，在互動的過程中體現(xiàn)的是雙方對某一特定理論具有清晰明確的認知并知道應該如何通過互動行為實現(xiàn)對方對自己的期待?；咏虒W應用于小學低年級英語課更加體現(xiàn)的是一種基于教學理念的行為模式演練，為實現(xiàn)“師生關系融洽發(fā)展”的道德行為模式而不斷努力。目前來看，小學低年級英語課堂中的師生互動在發(fā)揚素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)學生良好的學習能力方面都具有重要作用。首先，英語教育是一種文化教育，包括價值觀、審美觀、文化觀、世界觀等諸多方面的教育，通過教學互動，學生應該可以明確英語語言的特點以及其與漢語文化的差異，能在現(xiàn)實生活中理解并應用英語。其次，通過在英語課堂上的師生互動教學，有助于低年級小學生加深對老師的感情，有利于促進人本教學觀念下英語教育核心價值——培育素質(zhì)高、能力全面的學生的凸顯。

三、通過師生互動激發(fā)學生的學習興趣

有趣的英語課堂不只在于教學案例和教學內(nèi)容本身，更在于教學過程中教師的設計與活動的開展。眾所周知，目前的小學低年級英語課堂中對學生主動學習能力及興趣的激發(fā)的重視甚少，教師多是按照教材編排的體系來講解，照本宣科的方式使得英語課程缺乏應有的活力，故而學生的興趣轉(zhuǎn)移到了課程之外的其他東西上，對學習的重視程度明顯下降，而為了幫助學生重回正軌，教師通過互動可以不斷吸引學生的注意力，教師可通過強化課程設計的趣味性等做法配合手勢動作、語言引導等方法不斷地與學生進行主動溝通，使得學生明白學習之后可以怎么用、完成什么任務、對自己有什么好處。

在低年級的英語課堂中，我通常設計一些師生互動的環(huán)節(jié)進行教授，如在單詞的教授時，通過游戲的方式進行教學，“Whats missing？”“Magic eyes”都是時常使用的游戲，通過帶節(jié)奏的歌謠進行句型的鞏固，當然，我也參與其中。

類似的師生間互動時常使學生們的學習興趣得以增長，厭學的情緒下降，在很大程度上使得學生養(yǎng)成樂觀向上，積極進取，熱愛學習的態(tài)度。通過師生互動，還可發(fā)掘?qū)W生的興趣特長，使學生在正常的學習生活之外形成更加完善的個人能力組合，養(yǎng)成自信自尊的性格品質(zhì)以及奮發(fā)向上的拼搏意志。

現(xiàn)代化的小學英語教學工作獲得了新的生機，對于小學英語教育的作用和學生的學習要求都有了較高的提升，這表現(xiàn)為小學生接受英語教育的比例越來越高，且實際情況也較為樂觀。在這一條件下構(gòu)建師生互動教學的長效機制需要從教師、學生的雙方面進行，明確英語教育的價值、感受師生互動和現(xiàn)實生活結(jié)合的生機，這是提升小學英語課教學質(zhì)量的重要方式，也是在現(xiàn)實中培養(yǎng)小學生健全人格與學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。

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