芻議初中生物重要概念的教學(xué)

任衛(wèi)華

【摘 要】 概念性知識(shí)是進(jìn)行初中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文中，對(duì)初中生物學(xué)科涉及的基本概念進(jìn)行了深入的探討，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，提出了有關(guān)初中生物重要概念教學(xué)策略，旨在提升當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；重要概念；教學(xué)方法

當(dāng)前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，每個(gè)教學(xué)模塊都應(yīng)該讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)概念，教師也應(yīng)該注重概念教學(xué)，了解概念教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)之一，部分生物教師沒(méi)有真正發(fā)揮概念的作用，在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)往往也是一帶而過(guò)，這樣學(xué)生只能對(duì)概念內(nèi)容有大概的記憶，而對(duì)概念形成的具體過(guò)程沒(méi)有絲毫了解，不符合新課改下的教學(xué)理念，進(jìn)而限制學(xué)生的發(fā)展。

一、深入了解重要概念，有清晰的教學(xué)計(jì)劃

生物教師應(yīng)該將幫助學(xué)生構(gòu)建生物重要概念作為自身的主要任務(wù)。教師自身就應(yīng)該十分了解教材中出現(xiàn)的每一個(gè)概念性知識(shí)，出現(xiàn)在同一主題下的概念性知識(shí)，教師也應(yīng)該了解概念與概念之間存在的聯(lián)系，對(duì)于可以通過(guò)概念延伸出來(lái)的內(nèi)容，也應(yīng)具體體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)接下來(lái)教學(xué)有清晰的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生了解重要概念是很有用的。

例如，在對(duì)《生物的特征》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，分別從五個(gè)方面提出了有關(guān)生物的概念，生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，生物能進(jìn)行呼吸，生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，生物能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)，生物可以生長(zhǎng)和繁殖。通過(guò)這幾個(gè)方面生物概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以由表層的生物認(rèn)知到更加深層次的認(rèn)知，由淺入深，這符合初中生的思維方式，教學(xué)也就會(huì)更加有效。

二、應(yīng)用教學(xué)策略要靈活

學(xué)生要理解初中生物的重要概念不是一次就可以完成的，生物教學(xué)中會(huì)涉及到很多的概念，這都需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地完成教學(xué)。在不同課時(shí)中，教師可以導(dǎo)入不同的教學(xué)情境，利用觀察或者實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)生物概念理解程度，都是教師選擇教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)，要做到層層推進(jìn)，科學(xué)地展開(kāi)概念教學(xué)，逐漸將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的技能。

1.利用生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解概念

生物同樣是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其中涉及的許多知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的陳述，想要讓學(xué)生掌握這部分概念，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是最直觀，同樣也是最有效的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察和思考。

例如，在對(duì)“觀察植物的蒸騰現(xiàn)象”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該清楚進(jìn)行這項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)的目的，就是讓學(xué)生觀察植物的蒸騰現(xiàn)象，了解植物散失水分的主要部位。在具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一株正常生長(zhǎng)的綠色植物，在選擇比較相似的三個(gè)枝條，甲枝條去掉全部葉片，乙枝條去掉一部分葉片，丙枝條不做任何處理，之后在選擇不透氣的塑料帶分別密封枝條，這時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，塑料袋內(nèi)都有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？三個(gè)枝條的不同處理變化有何意義？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直接看到植物的蒸騰現(xiàn)象，在這之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性知識(shí)教學(xué)，教學(xué)效率就會(huì)得到保障。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成概念

新課改背景下進(jìn)行初中生物概念性知識(shí)教學(xué)，其目的不僅僅只是讓學(xué)生對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)有所了解，更重要的是通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)有更加深層次的認(rèn)知。在進(jìn)行概念性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試各種學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)動(dòng)自身的思維，這樣學(xué)生的概念知識(shí)學(xué)習(xí)才更有意義，知識(shí)遷移也會(huì)更加輕松。

例如，讓學(xué)生了解植物和人體內(nèi)各種物質(zhì)運(yùn)輸需要水，植物進(jìn)行光合作用需要在陽(yáng)光下進(jìn)行，并且需要水和二氧化碳，動(dòng)植物呼吸作用都需要空氣中的氧氣和適宜的溫度下進(jìn)行，其中有一個(gè)條件不滿足，就會(huì)影響生活，甚至造成生物死亡。在了解這些概念時(shí)，都可以結(jié)合相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟，往往要比直接進(jìn)行課本知識(shí)的講述效果要好得多。

3.運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成概念

生物雖然是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，但是有一部分概念知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)、觀察得不到的。許多生物現(xiàn)象都是處于動(dòng)態(tài)中的、微觀的，但是這部分概念就需要教師不斷進(jìn)行現(xiàn)象反應(yīng)學(xué)生才能夠理解。因此，教師就可以利用相關(guān)的標(biāo)本、模型、視頻等更加直觀的方式，讓學(xué)生對(duì)抽象的生物概念有更加形象化的理解，并且采取這種直觀的教學(xué)手段，可以有效集中學(xué)生精力，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有助于學(xué)生理解掌握。

4.利用自主學(xué)習(xí)，漸進(jìn)建構(gòu)生物概念

部分概念對(duì)于初中生而言并不是太難，這些概念學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自主閱讀形成一定的認(rèn)知深度，教師在課堂中再結(jié)合問(wèn)題、反問(wèn)、追問(wèn)等形式進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和理解。這種形式讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下達(dá)成漸進(jìn)式的自主建構(gòu)，最終形成概念的深入理解。而教師則需要通過(guò)課堂對(duì)相應(yīng)的概念再一次的確認(rèn)或啟發(fā)，以此確保學(xué)生能正確無(wú)誤地構(gòu)建相應(yīng)的概念。

初中生物教學(xué)的主要目的，就是提高學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，這也是學(xué)科教育最重要的任務(wù)之一。開(kāi)展初中生物重要概念的教學(xué)，就是讓學(xué)生可以從更加基礎(chǔ)的角度上去看待生物，并以此為切點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)當(dāng)前生物教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)這種形式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新、思維以及實(shí)踐操作能力等等，與此同時(shí)，對(duì)教師也就有了更高的要求。因此，展開(kāi)初中生物概念性教學(xué)，需要教師不斷鉆研教學(xué)方法，為提升初中生物教學(xué)質(zhì)量提供源源不斷的動(dòng)力。