班主任如何有效處理學生的違紀行為

麥雄

摘 要：教育工作中經(jīng)常會出現(xiàn)學生違反課堂紀律的情況，班主任如何恰當?shù)靥幚磉@些情況考驗著班主任的智慧與能力。如果班主任處理問題不當，不僅會影響教育工作的效果，也會造成師生之間更深的誤解和矛盾，更不利于以后班主任工作的開展。本文結(jié)合自己多年初中班主任工作經(jīng)歷，認為班主任要把握好“時機”；要掌握一定的幽默技巧；要善于運用表情、肢體語言。

關(guān)鍵詞：初中學生；違紀行為；班主任；有效

教育本身不是萬能的。無論哪一所學校哪一個班級，都有違反紀律的學生。班主任對這種違反紀律的學生，特別是違反紀律的初中學生的教育和處理是非常頭疼的事情。因為初中學生正值青春期，心理與生理變化明顯，對于外界刺激的反應也會十分敏感和強烈。面對學生違紀現(xiàn)象，班主任不能臨陣脫逃，更不能視而不見，充耳不聞，置之不理。作為班主任應該尋找辦法和對策積極應對，巧妙解決這些問題。班主任對這些問題應該區(qū)別對待，處理問題時講究一些方法和技巧，使違紀學生不但能夠認識到自己的問題，而且能夠接受班主任的批評，保證課堂教學秩序的正常進行。

班主任如何才能更好解決初中學生的違紀現(xiàn)象呢？下面，結(jié)合多年的初中班主任工作經(jīng)驗，談談應如何解決初中學生的違紀現(xiàn)象。

一、面對違紀的學生，班主任要把握好“時機”

面對違紀的學生，在向?qū)W生提出批評或建議的時候，班主任需要注意的是要把握好“時機”。如果班主任善于把握教育契機，恰到好處地對學生提出表揚或批評，能夠使學生感到自己是被認可、被尊重的，于是學生就能從理智上、從情感上接受班主任的意見，達到教育得目的。當然這就要求班主任應該利用平時和學生的接觸，善于從點滴小事中尋找積極成份，去不斷地在學生心中點燃起希望之火。

我擔任八年級的班主任，班里有一名男生，學習成績不好，但是自尊心極強，他最不能忍受的就是別人指出他的缺點更別說當眾對他的批評。面對即將到來的生物地理會考，別的同學積極備戰(zhàn)，而他卻是無事一身輕。任課老師著急，我也著急，可是把他叫到辦公室單獨談這個問題或者單獨輔導，對于這名男生來說，顯然是行不通的，那么怎么辦呢？

這名男生有一個最大的優(yōu)點，就是熱愛勞動并且在勞動中有很多竅門，別人干不好的事，他總能輕松高效地完成。那天，班里講臺的電教柜子壞了，當同學們都一籌莫展的時候，這名男生居然輕而易舉地很快修好了，驚喜感嘆的同時，我知道機會來了：“厲害，這么難的事情你都能輕松搞定！來，我們?nèi)嗤瑢W為他鼓鼓掌！”當著全班同學的面，我表揚他，他很高興。

“看來，你是擅長給我們制造驚喜啊，這一段時間如此低調(diào)，是不是想生物地理考試時給我們再制造個驚喜?。縼?，同學們，我們再鼓鼓掌！”他嘿嘿地笑了，那天的自習課，他拿出地理生物復習資料，開始了翻閱，十幾天后，他胸有成竹地走進了考場……

二、面對違紀的學生，班主任要掌握一定的幽默技巧

著名學者海特曾說過：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！庇哪侨穗H關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”，面對違紀的學生，班主任掌握一定的幽默技巧很重要，因為幽默也可以把嚴肅的批評輕松化。

師生溝通中，只要不是一些原則性問題，我們也沒必要非要釘是釘鉚是鉚，嚴陣以待。很多時候程序化的訓斥只能讓學生被動地接收我們的意見，但心卻離我們越來越遠。所以，含蓄地、委婉地說出我們的觀點，再順道來點幽默的技巧，就會讓師生溝通達到事半功倍的效果！

我們學校對學生的日常行為規(guī)范要求是非常嚴格的，男生發(fā)型一律要求平頭。那天，班里的一個男生新理的發(fā)型顯然不合乎學校要求，于是我決定和他談談。一說發(fā)型，他急了：“我昨天剛理的！”面對他的理直氣壯，我決定迂回解決，動用我的語言技巧！

我問他：“你知道咱學校的要求嗎？”“知道！”“那理發(fā)師知道咱學校的要求嗎？”我又問。“不知道！”我用充滿同情和氣憤地語氣對他說：“孩子，我知道，這事不怪你！怪只怪那個理發(fā)師！不但害得你挨批評，而且還把我們這么帥的小伙兒整的這么難看，這不是毀壞咱的形象嗎？告訴我，在哪理的發(fā)，放學后我?guī)阏宜?！?/p>

一聽我這么說，這個男生不好意思地嘿嘿笑了，“可別，老師，怪我沒說清楚，明天我就讓你看我的新發(fā)型！”——“哎呀媽呀，這善良的孩子！那我就等著看帥哥的新形象啦！”一邊笑著夸他，我一邊暗暗竊喜：一切搞定！

三、面對違紀的學生，班主任要善于運用表情、肢體語言

一個手勢，一個眼神、一個動作，往往可以表達不同的內(nèi)容，反饋不同的信息。表情、肢體語言，作為班主任教育的輔助手段，包含著豐富的內(nèi)容和信息。

違紀的學生也是孩子，如果班主任常板著臉去教育，學生還是難以感受到你的愛，從而不敢接近你、信任你。這就要班主任善于運用表情、肢體語言，通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。

比如在和學生談話時，面對學生，輕輕地拍下肩膀，表達的是一種支持；輕撫下滿頭大汗的小腦袋，那是憐愛的流露；豎起大拇指，那是肯定和贊揚；微微聳動肩膀，是在告訴學生，你的觀點我還是有些不太能接受……

當然，我們班主任面對違紀的學生，要用心的觀察和理性的分析，把細膩的情感融入其中，才能在關(guān)鍵時刻展示到位的表情、肢體語言隨意拓展，收放可自由。

有一天，班里的一個女生和科任教師發(fā)生了沖突，作為班主任，我把她帶到了我的辦公室。她的目光不和我對視，脖子也是硬硬的扭向一旁，這個時候，再多的問話也是無濟于事的。于是我握著她的手平靜地對她說：“今天問題出現(xiàn)了，原因也總是有的，那原因究竟是什么呢？你別馬上回答我，你想想，想好了，再跟我說，我等著……”

沉靜了好一會，我發(fā)現(xiàn)她的面部表情不再那么扭曲了，她的雙眼有些下垂。又過了會兒，有一滴淚在她的眼角滑落，然后是兩滴、三滴……我感覺火候差不多了，走到她身邊，扳過她的肩膀，誠懇地對她說：“怎么？你哭了？是委屈還是后悔呢？不管怎樣，你想哭就哭吧，痛痛快快地哭一場，然后，我們再談。”就這樣，流淚變?yōu)槌槠?，抽泣變?yōu)橥纯蕖Ｎ逸p輕地撫摸著她的頭，輕輕地拍著她的背……當一切安靜下來以后，她說出了她心里的委屈：學習上也努力了，可是怎么總也不見成績的提高？想在班里被別人注意，特意著裝也總被老師批評……話匣子既然打開了，我們師生之間的交流也就開始了。

當這名女生離開辦公室的時候，我握著她的手，對她說：“丫頭，謝謝你能對我敞開心門，那么我的心也會像我辦公室的大門一樣，隨時為你而敞開，以后，有了委屈，你隨時可以向我傾訴，那時我會是你的耳朵；有了困惑，你也可以隨時向我尋求幫助，那時我會是你的心靈助手；當然，有了進步的時候，也別忘了我，因為，我要和你一起分享歡樂呢！”看著她一蹦一跳地離開辦公室時的背影，我的內(nèi)心充盈著溫暖和欣慰。

師愛無邊，溝通無限，百變的語言藝術(shù)、正確的方法和對策正承載著班主任濃濃的師愛。班主任一個眼神、一個動作、一句關(guān)心、一句問候、一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一段看似無心卻有心的幽默打趣，再加上把握好談話“時機”，就能夠化解違紀學生冰封的心，讓他們重歸正道。

所以，讓我們努力去做一個有智慧的班主任，注重師愛的表達和方法的講究，讓違紀學生感受班主任的人格魅力，用愛心去普照生命的每一個角落，用欣賞去發(fā)現(xiàn)年輕生命里的潛在能力，用歡愉的氛圍營造快樂班級，與違紀學生一起成長，一起發(fā)展，一起享受幸福的生活，真正感受著教育之樂！