微課在推進(jìn)中職語文教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

馬文濤

摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，而中華文化的代表就是語文教育，語文教育隨著不斷的改革也呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)，尤其是中職院校的語文，它與普通院校的語文最大的區(qū)別在于普通院校語文知識面廣、層次深、文學(xué)性強(qiáng)，而中職院校重視的是語文基礎(chǔ)知識和技能技巧的掌握，增加了一些實(shí)用性強(qiáng)的文化知識，從而提高了中職院校學(xué)生語言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，微課真正意義上做到了中職語文教學(xué)所具有的特點(diǎn)，它根據(jù)實(shí)際情況把課堂上所講的知識制作為視頻，使得知識點(diǎn)多樣化呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職語文 教學(xué)改革 微課

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革，語文教學(xué)也在不斷改革，微課教育作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用多媒體信息將語文重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識呈現(xiàn)在老師和學(xué)生的眼前。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開拓思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生在微課教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲取豐富的知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而也就完善了中職語文教育改革。

一、微課在中職語文教學(xué)改革中的必要性

中職語文課程要求把課本知識與實(shí)踐結(jié)合，微課就符合中職語文課程的特點(diǎn)，在課內(nèi)或者課外都可以發(fā)揮其優(yōu)勢影響學(xué)生學(xué)習(xí)。微課將中職語文課程的教學(xué)重點(diǎn)及知識點(diǎn)運(yùn)用多媒體信息的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。微課除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情外，還可以提高教師的教學(xué)水平。教師在運(yùn)用微課上課的過程中，教師要熟練的掌握教材重點(diǎn)知識，然后教師再根據(jù)學(xué)生的角度理解知識重點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程情節(jié)，隨著整個(gè)設(shè)計(jì)、編輯的過程教師的教學(xué)水平也隨之提高。此外，從教學(xué)的角度講，微課推動(dòng)了中職語文教學(xué)的改革，所以教師利用微課提高課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)難點(diǎn)，課中主動(dòng)學(xué)習(xí)、課后拓展知識和幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化的建立學(xué)習(xí)計(jì)劃。[1]

二、微課在中職語文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用微課在課前自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但是課程乏味難懂，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，而現(xiàn)在教師在上課前利用微課的教學(xué)方式，把語文課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后把課程中的不懂的問題記錄下來，上課的時(shí)候再把不懂的問題向教師提出得到解答，這樣的學(xué)習(xí)既充分的利用了時(shí)間，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最重要的是幫助學(xué)生形成語文思維。當(dāng)然不止學(xué)會(huì)了語文思維還豐富了語文知識，如：古詩《將進(jìn)酒》，教師利用微課在上課前把詩人李白的背景和唐朝文化作為拓展知識內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生好奇心的催動(dòng)下了解內(nèi)容，而古詩則可以利用聲音播放和圖片展示給學(xué)生，學(xué)生這種氛圍的渲染中，久而久之就會(huì)學(xué)習(xí)到更多文化，所以相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更愿意接受微課靈活，多變的教學(xué)模式。

2.運(yùn)用微課在課中解決教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)過程中，把教師作為知識傳播的重點(diǎn)，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑等問題?，F(xiàn)在，教師利用微課教學(xué)把相關(guān)課程難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容用多樣化形式展現(xiàn)出來，達(dá)到更好地教學(xué)效果。從教師在利用微課備課時(shí)，到選擇的教學(xué)內(nèi)容必須慎重考慮時(shí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)選擇學(xué)生平時(shí)的難題，難以掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即教師集中語文課程中的兩三個(gè)難點(diǎn)針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生真正意義上的理解、解決疑難問題。如：中職語文教材中的古詩基本要求文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作的重要審美活動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)審美意識及高尚的審美情操。在教學(xué)《琵笆行》時(shí)，《琵笆行》的教學(xué)重點(diǎn)，通過誦讀教學(xué)感受詩人的情感美，然后利用微課分析古詩的結(jié)構(gòu)把握詩歌的整體美。由于中職生詩歌鑒賞能力薄弱，所以想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重點(diǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從解讀詩歌的意境出發(fā)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在制作微課時(shí)，通過形象的畫面、優(yōu)美的背景、生動(dòng)的語言，重點(diǎn)講解“三兩聲”“掩抑”“無限事”“如急雨”等一些重點(diǎn)語句詞匯解決這篇詩歌的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的意境和掌握詩歌欣賞的方法。[2]

3.運(yùn)用微課在課后

中職語文教育課程中每一單元的課后都有習(xí)題和拓展問題，還有一些是寫出故事人物的后續(xù)等。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對課后內(nèi)容講解不生動(dòng)也不形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)懶散的狀態(tài)，現(xiàn)在教師利用微課上完課以后，學(xué)生的興趣高漲，對于課后內(nèi)容就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的完成，甚至根據(jù)學(xué)生的愛好寫出人物的故事后續(xù)。所以微課這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好利用微課拓展學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生課外知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。如：在《三峽猿聲》課程中，教師制作一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生了解文中的“猿聲”到底是怎么來，讓學(xué)生課后再去實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)，另外，在學(xué)《屈原列傳》的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)屈原一些事跡的微課視頻，讓學(xué)生感受一下屈原的情懷及愛國思想并在通過課后的內(nèi)容延伸了解端午節(jié)的發(fā)展來源，進(jìn)而了解到我國文化知識淵博，提升中職院校學(xué)生的愛國情懷。[3]

結(jié)語

微課的應(yīng)用使得中職院校的語文更加生動(dòng)形象的表達(dá)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，教師要慎重設(shè)計(jì)、編制和開發(fā)微課，有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，形成我愛語文，語文使我快樂的學(xué)習(xí)勁頭。

參考文獻(xiàn)

[1]潘竟權(quán). 微課在推進(jìn)中職語文教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J]. 考試周刊， 2017（2）：13-13.

[2]呂長慧. 淺談微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（2）：157-157.

[3]高雨. 淺析微課在中職語文教學(xué)中的作用[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（3）：125-125.