初中數(shù)學教學中開展課題學習的探討

楊愛英

摘 要：隨著我國新課改的提出以及素質(zhì)教育的實施，對初中數(shù)學的教育提出了新的標準和要求。初中數(shù)學是最基礎的學科之一，也是最重要的學科，在初中數(shù)學的學習過程中，由于數(shù)學本身知識點分散，需要學生具有一定的整體思維能力。

關鍵詞：初中數(shù)學 課題學習 措施

在我國新課程改革的背景下，創(chuàng)新性的教學方式不斷地被提出，課題學習作為一種新型的教學方式，由于其對初中數(shù)學教學有很大的幫助，正在受到廣泛的關注和重視。課題學習主要指的是以研究性的教學作為基本前提，圍繞著研究性問題而展開的一種探究性教學活動。學生通過教師的指引，通過自主學習的方式或者與同學合作的方式來獲得知識。通過課題學習的開展，激發(fā)學生的課堂參與度，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和學習效率。[1]

一、課題學習的主要特征

1.綜合性

課題學習開展的主要目的就是為了提升學生的數(shù)學知識探究能力以及應用能力，并在學習過程中提高自身數(shù)學素養(yǎng)。由此可見，課題學習的主要特征之一就是綜合性。課題學習的開展不只是針對某一單一的數(shù)學知識點，而是包括了數(shù)學綜合知識、其他學科的分析應用、生活常識等多方面的探究。[2]

2.開放性

開展課題學習活動時，學生對于課題的研究并沒有規(guī)定的規(guī)范化程序加以限制，教師也不會對學生的探究過分干涉，其中所有的探究思想以及探究過程都是由學生自身決定的，因此課題學習具有較強的開放性。例如在進行課題的選擇以及方案的設定時，不管是學生采取生活化的課題還是學術化的課題，都沒有嚴格的規(guī)定。開放性這一特性為學生提供了更加寬泛的研究路徑，也激發(fā)了學生的思維潛力。[3]

3.探究性

課題學習自身的定義決定了其有探究性這一項特性。在開展課題學習的過程中，主要就是通過研究性的問題進行數(shù)學知識的探究，從而讓學生更好的掌握數(shù)學知識。通過課題學習的開展，學生自發(fā)的進行探究，從中得出的結論既不是教科書上的內(nèi)容，也不是教師講解的內(nèi)容，而是由學生探究得出來的結果。

二、開展課題學習在初中數(shù)學教學中的重要性

1.開展課題學習是新課程改革的重要體現(xiàn)

新課改下不僅要求初中數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維，以學生為課堂的主體，還要求全方位培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。課題學習的提出和開展正好符合新課改對初中數(shù)學課堂的要求，不僅通過探究式的課題學習讓學生成為課堂的主體，還通過種種探究性活動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及綜合素質(zhì)能力，可見課題學習的開展對落實新課改具有重要的意義。

2.對學生的興趣和知識求知欲予以激發(fā)

“興趣是最好的老師”。不管是哪一門學科，學生對于學科的興趣是十分重要的，只要學生對該學科產(chǎn)生了興趣，學生就會積極的投身到學習中去。課題學習的探究內(nèi)容靈活且具有較強的開放性，因此學生可以自由選題，選擇比較感興趣的課題會更加激發(fā)學生的積極性，貼近生活的題材也會引起學生的求知欲，從而激發(fā)學生對課題學習活動的興趣。而這種以學生為主導的教學模式對于培養(yǎng)學生的學習能力有很大的幫助。

3.對學生的合作、創(chuàng)新精神予以培養(yǎng)

學習的過程是一個合作探究的過程，也是一個培養(yǎng)學生合作精神的過程。課題學習的開展，可以在學生交流討論中培養(yǎng)學生的溝通交流能力，在小組合作探究的過程中培養(yǎng)學生的合作精神以及團隊協(xié)作能力，讓學生在學習知識的同時，可以體會到合作探究所帶來的快樂以及團隊協(xié)作的強大力量。此外，我們現(xiàn)如今的社會需要的是創(chuàng)新型的人才，而課題學習具有的開放性以及探究性特點，能夠很大程度的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛力。

三、課題學習在初中數(shù)學教學中的具體措施

1.加強教學組織，保證課題學習質(zhì)量

雖然課題學習是一種開放性的探究活動，是以學生為主的活動，但是教師還是要做好教學組織，以此來保證課題學習的整體質(zhì)量。教師可以通過不同的課題學習規(guī)劃來培養(yǎng)學生的各項思維能力以及合作能力。

例如在開展課題學習時，教師首先針對全班進行課題學習，教師起到一個引導的作用，對于課題學習的選題、探究過程以及最后的問題闡述等環(huán)節(jié)對學生做以示范；在針對小組性的課題學習時，教師應當積極觀察學生的探究進展，記錄學生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤并在最后予以指出；而在針對個人的課題學習時，教師應當針對學生的學習能力以及學習興趣去匹配相應的課題，從而強化學生的優(yōu)點，弱化學生的缺點，讓學生在探究的過程中綜合素質(zhì)能力得以提升。[4]

2.創(chuàng)設學習情境，奠定課題學習基礎

教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設不同的學習情境來引導學生進行學習，為學生以后的課題學習活動奠定扎實的基礎。眾所周知，情境教學已經(jīng)成為新課改中的重要教學部分，因此教師只需要在情境教學的基礎上引入相關的課題學習內(nèi)容，逐步帶領學生認識和了解課題學習的內(nèi)容，從而讓學生在開展課題學習活動時有一定的知識積累。此外，教師還可以將生活化的內(nèi)容與數(shù)學知識結合起來，創(chuàng)造生活化的情境，通過融入學生了解的生活情境，讓學生在學習的過程中有一定的代入感，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保證課題學習能夠順利的進行。

3.注重評價反思，提高課題學習質(zhì)量

開展課題學習活動雖然是一項開放性較強的教學活動，但是最終還是要進行教師與學生的反思評價，保證學生每一個錯誤步驟都能得到糾正，從而提高課題學習的質(zhì)量。教師可以通過觀察學生的探究學習過程以及結果，對學生在探究中存在的不足以及漏洞及時的予以糾正，對學生完成的良好部分進行表揚，從而讓學生的課題學習活動進行的更加高效、更加有質(zhì)量。

結語

通過上文的分析可知，在初中數(shù)學的教學活動中，課題學習體現(xiàn)出了極大地優(yōu)勢以及應用價值，因其具有綜合性、開放性和探究性等特性，讓學生在學習過程中的綜合素質(zhì)能力、自主探究能力以及團隊協(xié)作能力都得到了一定的培養(yǎng)。課題學習作為一項探究性的學習活動，積極響應了我國新課改的號召，在教學活動中培養(yǎng)了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力以及合作精神，從而有效的提升我國初中數(shù)學的教學水平和教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的深化發(fā)展。

參考文獻

[1]王曉鑼. 關于初中數(shù)學”課題學習”教學的探討[J]. 讀與寫：上，下旬， 2013（11）：77-77.

[2]郭開柏. 初中開展數(shù)學“課題學習”的教學研究[J]. 好家長， 2016（7）：168-168.

[3]鄧東陵. 初中數(shù)學教學中開展課題學習的思考[J]. 中外交流， 2017（14）：232-232.

[4]陳佳慧， 佟淼， 祝相宇. “課題學習”在中學數(shù)學教學中的實效性研究[J]. 才智， 2017（16）：80-80.