農村中學學生合作學習方式的實踐研究

摘 要：在社會日益快速發(fā)展的的形勢下，合作與交流的能力是，學生在走向社會必不可少的技能。新課改要求教學要倡導主動，探究，合作的學習方式，以實現(xiàn)在教學過程中進一步激發(fā)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。本文將對農村中學學生合作學習，方式的現(xiàn)狀及應對策略兩方面來進行探討，希望可以為合作學習方式在，農村中學的應用提供理論依據(jù)。

關鍵詞：農村中學 學生 合作學習方式 實踐研究

引言

本文以合作學習的現(xiàn)狀為依托，來進行討論現(xiàn)階段合作學習中存在的問題，并對這些問題進行提出相應的整改策略，希望可以提高農村中學學校的整體教學水平。合作學習的意義一在于提高學生的合作交流能力，培養(yǎng)學生的合作意識。作為一名農村中學教師，要根據(jù)自己學生的實際情況來制定相關的合作學習方案，以實現(xiàn)真正的合作學習即自主學習。更好的落實新課改中倡導的“主動，合作，探究”，通過合作學習來激發(fā)學生的主動學習意識，激活學生的主動學習行為，打造充滿活力的課堂氛圍。[1]

一、農村中學學生合作學習方式的現(xiàn)狀

由于農村中學學校缺乏師資團隊，農村學生的綜合素質較差，自主學習能力不強等原因導致農村中學學生在學習期間表現(xiàn)出課前不預習，課后不復習，課上注意力不集中以及課堂紀律性不強的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。而這一系列的問題都將為合作學習帶來極大的困擾。

1.缺乏合作基礎，隨機分組，合作流于形式，效果不明顯

在農村中學合作學習的教學進展中，教師通常是以前后兩桌的學生為一個學習小組來進行合作學習，這樣隨機的分配將學生禁錮在一個狹小的學習空間，將不利于學生發(fā)揮特長，也不能很好的提升交流與合作能力的提升。雖然新課改之后，我們在大力的倡導并實施合作學習的教學方式。但是現(xiàn)在普遍的合作學習過程過于簡單，學習效果不明顯，也許很多學生在合作的過程中手忙腳亂，沒有達到預期的效果。[2]

2.分工不夠明確，紀律不夠嚴明，導致效率低下、目標模糊

在合作學習中，最容易出現(xiàn)的問題就是責任不明確。很多小組在教師分配完任務之后急于解決，急于解決問題的學生就會馬上提出想法進行解答，但是熱情不強的學生則在，一旁觀看，不作出任何回應。還有的小組組員同時擔任多個任務，而其他組員則沒有事情可做等現(xiàn)象都是由于分工不明確，導致合作學習不能取得很好效果的原因。農村學生本身自覺性就相對較差，對于課堂的紀律性不強。在農村學校開展合作教學，使往往會有一些學生將討論交流的環(huán)節(jié)變成課上閑聊和扯皮，這樣教學任務沒有辦法在規(guī)定的時間內完成，更不會達到很好的學習效果。

二、農村中學學生合作學習方式的應用策略

面對上面提到的合作學習在農村中學實施過程中存在的問題以及現(xiàn)狀，我們必須對癥下藥，及時解決，已達到快速提高合作學習的效率，更好的提高學生合作、交流的能力。

1.增強師生雙方的合作意識

首先，是紀律意識。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要想使合作學習達到更好學習效果必須以自覺遵守紀律為基礎，明確合作學習的紀律，在課堂上進行交流討論的時間里不準進行與學習無關的言語交流。在此期間，如果有違反課堂紀律的學生，教師要給予批評，以示懲戒。其次，是團隊意識。合作學習要求團隊中的各個成員之間能夠互膚互助，團隊內要優(yōu)勢互補。另外，教師要通過合作學習的形式來增強學習的集體責任感。最后，是角色意識。在合作學習過程中，教師必須要讓學生明確自己在整個過程中所扮演的角色以及需要完成那些任務，必須進行合理劃分，然后坐到各司其職。

2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程

在農村中學開展合作教學不能照搬其他學校的教學成果，必須根據(jù)自己學校的實際情況來進行調整和完善，并建立適合自己學校的合作學習流程，這樣才能科學有效的完成合作學習。

第一，鎖定目標，制定合作計劃。在開展合作學習之前，教師要先提出合作學習的任務 ，然后依據(jù)各個小組的能力拉進行鎖定目標。各個小組要在接受任務之后在制定計劃，將任務分解并落實到各個成員肩上。第二，獨立思考，解決問題。各個成員在將分解之后的任務發(fā)給個人，然后成員各司其職，安安靜靜的做自己的分配任務，也就是進入自己的獨立思考階段。第三，傾聽討論，分析問題。學生將自己思考的成果與其他的伙伴進行分享，然后進行探討與交流，起到完善答案的目的。學生要認真傾聽他人的成果以及建議，同時也要敢于質疑他人。在遇到問題時也可以求助他人。第四，用于展示，分享成果。學生要將自己合作學習的成果與他人分享，在傾聽他人的成果也可以進一步補充自己的成果。

3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系

合作學習不僅僅是學生與學生之間的合作，更是老師與學生之間相互溝通交流的一個橋梁。因此，在實施合作教學方式時，也要將教師歸納到整體中，對于建立評價體系時，不僅僅要針對學生，也要針對教師，這樣才能形成一個學生與學生之間互相評價、學生自我評價，以及學生對教師的評價三維體系。

結語

綜上所述，合作學習的教學模式主要包括主動觀，目標觀，師生觀，形勢觀，情境觀。在具體實施過程中，要以目標的設置和確定為導向，將師生之間的互動，生生之間的互動作為動力，合作學習是主要的教學模式，并建立完善的評價系統(tǒng)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。對于提高課堂效率，以及構建生態(tài)式課堂非常有意義。使我國素質教育能夠貫徹、落實到農村院校，將在很大程度上推進新課改的實施。

參考文獻

[1]周莉. 合作學習在農村初中英語閱讀中的應用[D].四川師范大學，2014，10：16.

[2]鄭永明.“小組合作學習”方式在農村中學語文教學中的探究與實踐[J].新課程學習（基礎教育），2010，12：18.

作者簡介

李宗政（1983年-），男，河南省永城市人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學一級，學歷：本科，研究方向：初中信息技術（或從事初中信息技術教育工作）。