試論實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效策略

曾錫俊

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)生物教師要實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)，繼而提升初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。所以，初中的生物教師要通過(guò)生活化的生物教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)初中生物知識(shí)的生活性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學(xué) 策略

實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化是新課改的必經(jīng)之路，隨著新課改的發(fā)展，要求教師進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。生物教學(xué)是初中學(xué)生的必修課之一，如何將生物教學(xué)變得生動(dòng)有趣，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是生物教師的重點(diǎn)研究課題。初中生物教師的課堂教學(xué)要立足于生活，將生澀的教材內(nèi)容以學(xué)生便于接收的方式進(jìn)行講解，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一件快樂(lè)、輕松的事。只有學(xué)生消除對(duì)生物的抵觸情緒，愿意學(xué)習(xí)生物，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的生物成績(jī)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中教師的生物教學(xué)要貼近生活，可以把教學(xué)課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活與生物進(jìn)行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)觀察教學(xué)情境來(lái)回憶生活中與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的注意力。教學(xué)內(nèi)容必須密切聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，將生物課堂變成生活的課堂，讓生物課堂回歸生活，為新課程教學(xué)增添知識(shí)的源泉和教學(xué)的載體。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、研究、操作、實(shí)踐、交流、反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)到七年級(jí)上冊(cè)人教版生物教材“生物圈中的綠色植物”這一單元時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的綠色植物帶到課堂上，要求學(xué)生每個(gè)人攜帶一種常見(jiàn)的綠色植物，進(jìn)行觀察比較，學(xué)生親身參與了活動(dòng)，自然會(huì)提升學(xué)習(xí)生活的興趣，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，學(xué)生的生物成績(jī)自然而然就會(huì)突飛猛進(jìn)。

初中生物課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比具有優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但對(duì)于生活中的一些生物現(xiàn)象學(xué)生往往不會(huì)探究。因此教師要經(jīng)常收集一些生活中有關(guān)教學(xué)的資料，認(rèn)真?zhèn)湔n并且分析教材，將教材中知識(shí)點(diǎn)以貼近生活的方式教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生物課堂上聯(lián)想到相關(guān)的生活案例。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得生物這門學(xué)科是貼近生活的，生物課堂變得輕松活潑，進(jìn)而消除學(xué)生的抵觸情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

例如七年級(jí)下第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”激素調(diào)節(jié)這一部分，教師可以讓學(xué)生探討糖尿病、侏儒癥等因激素引起的疾病，研究這些疾病對(duì)人們的生活帶來(lái)了什么影響？教師還可以向?qū)W生介紹了亂用激素引起的環(huán)境公害，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的積極性，最后達(dá)到提升學(xué)生成績(jī)的目的。

二、教師教學(xué)內(nèi)容生活化

教師的教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用生物學(xué)知識(shí)。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)生物問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活中的問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才能更喜歡生物學(xué)課程。通過(guò)生活問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生親身經(jīng)歷來(lái)形成自己的生物體驗(yàn)，做到學(xué)以致用，既可以發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，同樣可以展開(kāi)生活聯(lián)想。這就要求教師能夠立足于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)方式，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生從生活中獲取生物信息[3]。

例如，在學(xué)到“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”時(shí)，教師可以與減肥相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)減肥的話題比較敏感，就會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容感興趣。教師可以以減肥作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解一種新型的減肥方式，這種減肥方式可以不用去健身房鍛煉，只需要進(jìn)行飲食干預(yù)，要求減肥者每天多食富含蛋白的食物，避免糖類的攝入，這時(shí)候教師可以加以引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生這種方式是否合理，學(xué)生展開(kāi)討論后，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)，告訴學(xué)生這種減肥方式不合理的原因，并且要求學(xué)生回家給自己家長(zhǎng)進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師可以將生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建生活化的課堂活動(dòng)

初中生物的生活化教學(xué)，也要求教師積極構(gòu)建生活化的課堂活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)到青春期變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)即可，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)這種方式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)自我探索，可以生成一種滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

開(kāi)展貼近生活的教學(xué)工作，教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生在生物知識(shí)比賽中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到“生物的特征”這一單元時(shí)，教師可以在班級(jí)舉辦知識(shí)競(jìng)賽，看看誰(shuí)知道的生物種類最多，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提升課堂的教學(xué)效率。

教師為了更好的開(kāi)展教學(xué)工作，可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，以植物光合作用為例，植物光合作用可以讓學(xué)生了解植物和人之間的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)到植物的蒸騰作用時(shí)，可以聯(lián)系生活中坐在大樹(shù)下比坐在房檐下涼快來(lái)理解這一生物理論知識(shí)。生活中和生物有關(guān)的例子比比皆是，教師都可以轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的學(xué)習(xí)是能夠幫助人們更好的生活，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

教師在課堂上也可以提出生活化的生物問(wèn)題，生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師做完課堂導(dǎo)入后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到生物中的生活以及生活中的生物知識(shí)，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。幫助學(xué)生在感知生活的基礎(chǔ)上，回答生活化的生物問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，并能夠獨(dú)立提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，最后達(dá)到將課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的目的。

四、生物作業(yè)與練習(xí)的生活化

布置生活化的作業(yè)與練習(xí)，克服傳統(tǒng)的作業(yè)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)將課后作業(yè)布置的生活化和日常練習(xí)的生活化，能讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

例如，學(xué)習(xí)到“健康地生活”這一單元，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)查，生活中有什么傳染疾病，對(duì)于傳染疾病的預(yù)防又有什么辦法，生活中的用藥小常識(shí)，評(píng)價(jià)自己的健康狀況，如何選擇健康的生活方式等等，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠感受生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才愿意消除對(duì)生物作業(yè)的抵觸情緒。

課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)來(lái)鞏固課堂上的知識(shí)，還可以讓教師了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物作業(yè)都比較枯燥，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)是極為不利的。生活化的作業(yè)布置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)生愿意花費(fèi)精力和時(shí)間去高質(zhì)量的完成生物作業(yè)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率的提升，最后達(dá)到提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的目的。

綜上所述，初中生物的教學(xué)與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，這就需要教師能夠?qū)⑸镎n堂變得更加活潑、有趣，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，讓學(xué)生覺(jué)得生物的學(xué)習(xí)是貼近生活的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得生物的學(xué)習(xí)是有樂(lè)趣可言的，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)生生物中的生活知識(shí)，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力。初中生物教師要注重生活化的生物教學(xué)，要求學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)留心知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，在學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)想生活。教師要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉苗.初中生物生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（3）：236-237.

[2] 張繼盛.初中生物生活化教學(xué)的探討[J].讀書(shū)文摘，2017（20）：315.

[3] 吳學(xué)杰.初中生物生活化教學(xué)的基礎(chǔ)策略[J].小作家選刊，2017（27）：92.