構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性分析

摘 要：高等數(shù)學(xué)作為高等院校理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)有的講授式教學(xué)模式之外，利用自組織理論，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將研究與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)，是十分必要而有意義的。下面我們就來(lái)講述自組織理論構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 研究式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 可行性分析

引言

現(xiàn)行社會(huì)高等院校中的教學(xué)模式截然不同，本科和專科院校的教學(xué)模式尤為相差之大，在高等院校中，高等數(shù)學(xué)是理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是考研的必考科目，所以，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，那教師的教學(xué)模式也是相同重要的，教學(xué)模式會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]

一、大學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.模式單一

如今在高等院校中，教師教學(xué)模式采取的是滿堂灌的模式，教師在課堂上繪聲繪色的演講，想聽(tīng)的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)講，不想聽(tīng)的同學(xué)不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)，這亦然已經(jīng)成為了高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，這使學(xué)生脫離了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式，只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了自主思考的時(shí)間，也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以要改變教學(xué)模式的單一性。[2]

2.學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)

從高中升入大學(xué)，從忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成安逸的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不能及時(shí)改變中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到適合自己學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可能會(huì)喪失對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，尤其在大學(xué)中學(xué)生只能在課堂上見(jiàn)到教師，不能及時(shí)的解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就需要教師在課堂上加以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以積極探索科學(xué)的、高效的、具有專業(yè)特色的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

二、自組織理論是構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自組織理論是20世紀(jì)60年代末期開(kāi)始建立并發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論。它的研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。所以，對(duì)于自組織而言，組織的主體即組織的客體。事實(shí)上，在面對(duì)教師教學(xué)模式也是如此的理論，學(xué)生是主體也是客體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他的主體地位是不可磨滅的，在教師教學(xué)中，學(xué)生是客體，需要教師教他們學(xué)習(xí)。如今，國(guó)家需要的正是創(chuàng)新性人才。因此，高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要改變，需要相關(guān)人員探索適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是我們教學(xué)研究的目標(biāo)。

三、構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用

1.提升教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平

將研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)授課教師提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)及科研意識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。研究式學(xué)習(xí)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，它與灌輸式教學(xué)模式是截然相反的，研究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在教師的輔助下開(kāi)展的課堂教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究式學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題，以類似科學(xué)研究的方式讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種研究式的教學(xué)模式，摒棄了教師灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，以其自身的興趣去研究大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生和教師一起發(fā)展和進(jìn)步。也達(dá)到了高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才目標(biāo)。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究式學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生從只會(huì)聽(tīng)從老師講授，不會(huì)思考的學(xué)生變成一個(gè)具有思想、主體的一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中重新獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，研究式學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生和老師共同為一個(gè)課題而努力，讓學(xué)生能夠充分的去思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生作為發(fā)展中的人，具有巨大的潛能，需要教師去激發(fā)和探索，也需要學(xué)生去發(fā)揮其潛能，研究式學(xué)習(xí)是一個(gè)契合點(diǎn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。尤其是大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以給學(xué)生以后打下基礎(chǔ)，無(wú)論以后學(xué)生選擇考研還是工作，研究式學(xué)習(xí)模式將會(huì)在學(xué)生腦袋中留下深刻的印象，使學(xué)生一生受益無(wú)窮。學(xué)生擁有研究意識(shí)是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的前提。如果把研究式學(xué)習(xí)在高等院校中實(shí)踐，那么大學(xué)生活將會(huì)豐富多彩。[3]

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)一直注重培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，如今，素質(zhì)教育更是要求教育學(xué)生要從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)必須有相應(yīng)的教育模式，而構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)模式，正能夠讓學(xué)生從研究式學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造性，研究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生放空自己的大腦，不再局限于課本上的知識(shí)，而是隨心所欲，這樣才能夠發(fā)揮其自身的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想改變高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，需要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)模式不可比擬的，它不僅能夠使學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)教師與學(xué)生的合作，增加師生之間的關(guān)系，現(xiàn)在大學(xué)中學(xué)生見(jiàn)到教師的機(jī)會(huì)少之又少，除了在課堂上，幾乎見(jiàn)不到教師的身影，更別說(shuō)討論問(wèn)題，問(wèn)題越積越多，無(wú)法解決，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以，引進(jìn)研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是必不可少的。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]施成湘，鄒楊.研究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)分析課程的應(yīng)用[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（03）：99-101.

[2]尹志強(qiáng).民辦高校高等數(shù)學(xué)“建構(gòu)式”教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（22）：274-275.

[3]李世偉.新形勢(shì)下線性代數(shù)課程教學(xué)模式探討[J].新西部，2010（09）：232-233.

[4]程雪梅，馮濱魯.構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性分析[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（06）：144-145.

作者簡(jiǎn)介

袁德有（1960年-），男，河南省南陽(yáng)市人，教授，大學(xué)本科畢業(yè)，研究方向：函數(shù)論。郵編：473000 單位：南陽(yáng)理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。