淺談學(xué)生厭學(xué)心理及其對(duì)策

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摘 要：強(qiáng)制性教學(xué)易造成學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理狀態(tài)，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的聰明才智就不能發(fā)揮，也不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。因此，分析厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)矯正措施，是廣大教育者必須研究解決的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué)心理 對(duì)策

一、產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因分析

1.社會(huì)環(huán)境的影響。近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、金錢萬能的陳腐社會(huì)，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上文盲大學(xué)的出現(xiàn)，致使讀書無用論又有蔓延的趨勢(shì)。沒讀幾天書，不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是巨大的。

2.家庭教育的誤區(qū)。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女已屬普遍，許多家長對(duì)孩子期望值過高，不顧孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。相反，有些家長只顧忙自己的事，對(duì)孩子漠不關(guān)心。雖有心督促孩子學(xué)習(xí)，但卻督促不到位。表面上的幾句囑咐或訓(xùn)斥對(duì)孩子來說早已習(xí)已為常，根本就入不了耳，入不了心。

3.學(xué)校教育的過失。目前，某些學(xué)校仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)。這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

4.學(xué)生自身原因。課堂上，沒有良好的聽的習(xí)慣、想的習(xí)慣，以至于根本進(jìn)入不了都是和同學(xué)共同創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中。再加上別的同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷增強(qiáng)，他與同學(xué)之間的差距就越來越大了。不愛學(xué)習(xí)也就成了必然結(jié)果。再有，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)等造成的對(duì)學(xué)校與班級(jí)的不適應(yīng)，都是厭學(xué)的原因。

二、消除學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

1.優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境

全社會(huì)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，端正社會(huì)風(fēng)氣，這需要社會(huì)各方面的協(xié)同工作。

2.家庭教育科學(xué)化、合理化

兒童的成長是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動(dòng)機(jī)或行為，即期望的正效應(yīng)；如果刺激和壓力超過這一閾限，只會(huì)引起消極的行為反應(yīng)。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，造反符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。此外，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子精神放松地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育內(nèi)容、方法的更新

解決學(xué)生厭學(xué)問題，首先要改變用學(xué)習(xí)成績一把尺子衡量學(xué)生的教育思想和對(duì)學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，正確處理難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學(xué)會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)、幫助，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。

其次，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地去探究知識(shí)、變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。

此外，教師應(yīng)站在對(duì)學(xué)生終身教育負(fù)責(zé)的高度，將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識(shí)又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。同時(shí)用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析學(xué)生的心理，解除學(xué)生心病，切忌諷刺挖苦、惡言侮辱、強(qiáng)迫威脅，以免造成學(xué)生自尊心的損傷。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般分為三個(gè)層次。最低層次是不自覺行為，它需要外部的強(qiáng)制力量；第二層次是較自覺的行為，它不需要外部的監(jiān)督，但還需要自己的意志努力；最高層次是自動(dòng)性行為，它既不需要外部監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，而是一種定型動(dòng)作習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一般都需要經(jīng)過這三個(gè)層次。第一層次顯得尤為重要。因?yàn)樾W(xué)生尤其是新入學(xué)的兒童有意注意的時(shí)間較短，自制力較差。學(xué)習(xí)還沒有成為他們自覺的行為，這時(shí)就需要較強(qiáng)的外部監(jiān)督。這種監(jiān)督主要來自家長和老師，還要注意各方面力量的配合。如教師之間的配合、家長和老師的配合、家庭成員之間的配合等等。孩子度過了艱難的第一層次，在家長和老師的影響和鼓勵(lì)下，就會(huì)很輕松地躍到第二個(gè)層次，持之以恒地強(qiáng)化訓(xùn)練，第三層次就會(huì)自然形成。

教給再多、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)也無濟(jì)于事。如，學(xué)生缺乏正確的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，諸如此類，都會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。

影響學(xué)生的心理因素是由智力與非智力因素組成的統(tǒng)一體。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力及抽象思維能力等，而非智力主要包括興趣、情緒、意志和性格等心理方面的因素。研究表明，智力的發(fā)展離不開非智力因素的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，與其智商有一定相關(guān)，但在相同智力水平下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養(yǎng)，勢(shì)必造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和毅力，任性、自制能力差等情況。

培養(yǎng)非智力因素，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有興趣，學(xué)生才會(huì)去投入、追求，才會(huì)自覺學(xué)習(xí)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生飽滿、樂觀、穩(wěn)定的情緒。穩(wěn)定的情緒是學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的前提，良好的情緒所產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力能使學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。多樣化的愉快教學(xué)方式寓學(xué)于樂，寓教于樂，形成一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在樂觀、愉快的主導(dǎo)環(huán)境下，學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，并能收到事半功倍之效。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和性格特征，大量研究顯示，成績優(yōu)良的學(xué)生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信，好勝，有股倔勁，想要學(xué)什么或干什么就非學(xué)好干好不可，表現(xiàn)出堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而學(xué)習(xí)有障礙（如厭學(xué)）的學(xué)生缺乏自我控制的能力，不能戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，表現(xiàn)出意志力薄弱的意志力不是天生的，靠后天一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長要注意以生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)學(xué)生自覺、堅(jiān)韌、果斷、自制的品質(zhì)。另外，積極的性格特征，如勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；消極的性格特征，如怠惰、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭學(xué)心理的一種途徑，這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面來共同努力。