合作學習在語文課堂教學中的重要作用

王玉霞

摘 要：合作教學是新課程改革倡導的一種全新的學習方式，其在凸顯學生自主性，培養(yǎng)學生之間感情方面發(fā)揮著積極的作用。在小學語文課堂教學中，只有實現(xiàn)老師和學生、學生和學生的合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共同提高。作文小學語文老師，應該積極鉆研現(xiàn)代教學理論，積極嘗試，在教學實踐中大膽思考，真正發(fā)揮小組合作學習的重要作用。

關(guān)鍵詞：合作學習 語文教學 重要性

隨著新課程改革的深入推進，合作教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯。新課改之后，合作教學作為一種全新的教學方式和教學模式，不僅給小學語文課堂帶來了希望和活力，同時也實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新改革。合作學習就是讓不同特點、不同層次的學生在小組活動中，根據(jù)語文老師的設(shè)計方案、根據(jù)一定的教學目標，針對課堂內(nèi)容進行共同討論的一種互助性學習活動，對提高小學語文的有效性教學，提高語文課堂教學的整體質(zhì)量意義重大。[1]

一、合作學習有利于課堂凝聚力的提升

語文老師在合作教學的過程中，一般是按照4-6人一組進行小組的劃分，在合作交流的過程中，一般會出現(xiàn)兩種情況：一種是有些學生不積極、不大膽，不敢發(fā)言，表達自己對問題的看法，一種是有些學生過于積極，對一個問題還沒有徹底搞清楚，就會發(fā)表意見。因此，老師根據(jù)學生的個性特點、個人愛好、學習能力不同對小組進行細致的劃分，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，同時也加強小組內(nèi)部之間、小組之間的溝通協(xié)作，培養(yǎng)他們的團結(jié)、互助意識，加強同學之間的凝聚力。特別是針對一些特殊的學生，學習成績較差，回答問題膽怯、家庭困難的學生，幫助人們?nèi)谌氲秸n堂“大家庭”中，調(diào)動全班學生學習語文的積極性和主動性，真正把課堂的凝聚力轉(zhuǎn)換為學習效率，提高學習語文的能力的水平。[2]

二、合作學習有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

從本質(zhì)上看，小組合作學習是以小組為單位進行的教學活動，在整個語文教學活動中都是以小組為核心。小組學習強調(diào)學生的主體性和主動性，學生是課堂學習中的主人。怎樣才能夠強化學生的主體地位，需要語文任課老師和學生的共同努力，在分工合理的基礎(chǔ)上，讓每個學生的主動性都能夠得到巨大的發(fā)揮，各方面的能力得到了全面的提升。首先，有利于協(xié)調(diào)能力的提高。通過小組合作教學，針對老師提出的問題小組都是積極進行討論，為了能夠使問題得到更加準確、更加完美的解答，各組成員相互配合、通力合作，協(xié)調(diào)能力得到了全面提升。其次，有利于創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈活，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，通過小組合作學習，不同特點的學生組成團隊，在尋找問題、解決問題的過程中，不斷創(chuàng)新解題思路，不斷創(chuàng)新解題技巧。再次，有利于形成良好的競爭觀和合作觀。在小組合作學習中，學生們積極參與教學過程，并且能夠在競爭和合作中體驗到成長、成功的快樂，從而提高了自身的成就期望，逐步激發(fā)并增強學習動機，促進小學生積極性和主動性的發(fā)揮。同時，在合作交流中，也逐步養(yǎng)成了傾聽別人感受、傾聽別人聲音的好習慣，讓每個學生都能夠享受分享成功的快樂，讓每個學生都能夠進一步發(fā)現(xiàn)自我。[3]

三、合作學習有利于小學語文課堂教學的有效性

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。通過這種小組合作的方法，不僅可以提高學生學習語文的積極性和主動性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)老師對學生的有效引導，提高整個語文課堂的有效性。首先，提高了課堂教學的效率。在多年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學習模式改變傳統(tǒng)教學模式下“填鴨式”授課方法，讓學生的積極性大大提高，對于課堂問題的解決也越來越明確，學生對問題思考的能力也在大大加強，實現(xiàn)了小學語文課堂效率的提升。其次，提高了師生之間的默契關(guān)系。在傳統(tǒng)教學模式下，老師就是在單純的教，學生就是在單純的學，兩者之間似乎非常的簡單，沒有太多的融合和交流，學生也不了解老師，老師也無法做到對每個學生的了解，這樣的課堂很難有效開展起來，通過合作學習模式的引入，老師全程對學生的學習進行引導，實現(xiàn)老師和學生的有機互動，讓師生之間的關(guān)系日益默契。再次，提高了語文教學的整體水平。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師很難對課堂進行有效的把握，學生的成績也層次不齊，在合作教學模式的引領(lǐng)下，學生對語文學習產(chǎn)生了巨大的興趣，能夠全身心的投入到語文學習中，學生的語文成績得到了大幅度的提升。

總而言之，合作學習在語文課堂中的應用，不僅充分發(fā)揮了老師和學生之間、學生和學生之間的相互交流協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自 學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，使學生在互補促進中共同提高，實現(xiàn)了語文教學質(zhì)量和教學水平的有序提升。[4～6]

參考文獻

[1]李心平.合作學習在高中語文教學中的應用[J].求知導刊. 2015（08）.

[2]何小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育. 2017（29）.

[3]姚鋒.高中語文教學中微課的有效應用[J].中國校外教育. 2017（30）.

[4]陳曄.傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透探究[J].中國校外教育. 2017（28）.

[5]黎娜.高中語文教學中學生文學底蘊的塑造[J].學周刊. 2017（34）.

[6]蒲秀鋒.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].中國校外教育. 2013（08）.