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    在習(xí)作教學(xué)中關(guān)注兒童言語(yǔ)

    2018-07-21 09:41:08謝秋蓉
    新教育時(shí)代·教師版 2018年20期
    關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)

    謝秋蓉

    摘 要:“言語(yǔ)生命”理論曾經(jīng)給兒童的習(xí)作教學(xué)有過(guò)明晰的指向:習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的、富有生命情趣的言語(yǔ)交流情境,讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)能用語(yǔ)言自由表述自己想法,創(chuàng)造自己童年生活意義的人!然而目前的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀卻讓這一指向變得不甚明晰,兒童語(yǔ)言在成人的世界中漸漸缺失了原本也是主人翁的地位,兒童筆下的語(yǔ)言多的是枯萎與窘迫,究竟兒童言語(yǔ)在習(xí)作教學(xué)中存在著怎樣的尷尬和困惑?我們又應(yīng)該怎樣讓這樣的傷痕和痛楚少些呢?

    關(guān)鍵詞:言語(yǔ)生命 兒童言語(yǔ) 習(xí)作教學(xué)

    以兒童寫作為核心的習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都致力于嘗試構(gòu)建適合兒童言語(yǔ)和精神的習(xí)作教學(xué),寫作情境的營(yíng)造,寫作內(nèi)容的共創(chuàng),寫作方式的尋找,三者的有效結(jié)合讓每一位兒童從言語(yǔ)表現(xiàn)中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。然而當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)卻讓這一嘗試時(shí)時(shí)面臨著危機(jī),兒童的言語(yǔ)世界中仍然存在著不少的尷尬和困惑。

    一、兒童言語(yǔ)在習(xí)作教學(xué)中的尷尬與困惑復(fù)制的尷尬

    在習(xí)作教學(xué)中,教師指導(dǎo)兒童寫作的主要參照就是“范文”,范文的來(lái)源途徑多種多樣:種類繁多的作文書(shū),教材提供的名家名作,兒童自己本身所寫的作文等。范文存在的意義原本是要將過(guò)于抽象的所謂“寫作技巧”具體化,形象化,從而使兒童便于操作。然而,兒童關(guān)注的點(diǎn)卻并非在范文的“神”上,而把過(guò)多的注意力集中在其“形”上,力求有個(gè)形似即可,而對(duì)其神卻不甚在意。教師為其提供了一套套的“模版”,他們便根據(jù)這一套套模版,復(fù)制出一篇篇文章,于是乎,我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn),兒童習(xí)作中的言語(yǔ)總有那么一種似曾相識(shí)的感覺(jué):用成人化的口吻訴說(shuō)著一些童真童趣的事情,就連滲透在字里行間的“真情實(shí)感”都是那樣驚人的相似,原本應(yīng)該充滿童言童語(yǔ)的作文,里面卻過(guò)多充斥著不屬于他們的言語(yǔ),多的是復(fù)制過(guò)后展現(xiàn)在人們眼前的言語(yǔ)尷尬。

    1.僵硬的妝容。

    當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué),除了依賴一篇篇的例文外,好詞好句的功能也不可泯滅。好詞好句的積累就好像兒童胸中懷揣著的墨水,如果“胸?zé)o點(diǎn)墨”又何以“作文”呢?這種理念原本沒(méi)有錯(cuò),并且在實(shí)踐中也被印證了其具有一定的可行性,然而在這過(guò)程中還存在著兒童言語(yǔ)心理機(jī)制,在習(xí)作教學(xué)中過(guò)多的推崇這些好詞好句,促使兒童為了使自己的言語(yǔ)更加出色,出現(xiàn)了一些生搬硬套的現(xiàn)象,哪怕這些好詞好句不適合這篇作文的語(yǔ)境,兒童也非得將其納入其中,慢慢地兒童的言語(yǔ)習(xí)慣受到這種機(jī)制的影響,這些所謂的好詞好句便失去了其原本存在的意義。好詞好句原本真正的意義在于讓兒童形成良好的語(yǔ)感,而不是在實(shí)際習(xí)作中成為生搬硬套的工具,不恰當(dāng)?shù)臐鈯y艷抹會(huì)讓兒童失去了最干凈清晰的臉龐,從而只剩下一臉的僵硬。

    3.想象力的退化

    縱觀現(xiàn)在兒童的習(xí)作,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),原本熟悉的生活在兒童的筆下變得異常的陌生,原本應(yīng)該有著細(xì)致描繪的事情卻只有一些粗線條的勾勒,孩子的言語(yǔ)在這過(guò)程中無(wú)法得到充分的顯現(xiàn),多的是蒼白無(wú)力的表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中,我們往往只要求語(yǔ)句的完整、通順,卻很少顧及到兒童言語(yǔ)表達(dá)的自由度,兒童言語(yǔ)表達(dá)的自由源自于想象力的彰顯,沒(méi)有想象力的言語(yǔ)是沒(méi)有張力,沒(méi)有靈性的。想象力的退化導(dǎo)致了言語(yǔ)的枯萎,沒(méi)有想象的語(yǔ)言,就好像沒(méi)有翅膀的蒼鷹,無(wú)論如何向往天空都無(wú)法翱翔其間。

    二、減少兒童言語(yǔ)的傷痕與痛楚我筆寫我心,筆下訴真情

    兒童言語(yǔ)世界中如何才能夠減少些傷痕與痛楚,從而在兒童的習(xí)作中多些屬于自己的言語(yǔ)?首先要確立一個(gè)正確的導(dǎo)向,即“我筆寫我心,筆下訴真情”,兒童有屬于自己的成長(zhǎng)軌跡和模式,這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,而兒童的言語(yǔ)同樣有著自己的發(fā)展軌跡,它同樣有自己成長(zhǎng)的過(guò)程。因此,在習(xí)作教學(xué)中,要讓兒童學(xué)會(huì)用“筆”的方式傾訴和交際,真正將自己內(nèi)心的想法訴諸筆端,將自己內(nèi)心的真情實(shí)感流瀉其間,而不僅僅成為大人言語(yǔ)世界的復(fù)制。兒童言語(yǔ)的發(fā)展就是言語(yǔ)生命發(fā)展的一部分,它所需要經(jīng)歷的將是漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程,一味的拔苗助長(zhǎng)反而會(huì)使兒童的言語(yǔ)由于過(guò)早的暴露在烈日下,從而枯萎殆盡。無(wú)論是稚嫩的,荒誕的,只要是屬于兒童真正的言語(yǔ),都應(yīng)該值得被肯定。無(wú)論是淺顯的,直白的,只要是屬于兒童真實(shí)的情感,都應(yīng)該值得被尊重。

    1.好詞好句何處去,唯有具體語(yǔ)境來(lái)

    對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),其語(yǔ)言積累、語(yǔ)感能力等微觀的言語(yǔ)狀況一直被教師所忽略,僅僅將好詞好句背下是不夠的,兒童很容易在遷移這些好詞好句的過(guò)程中,失去言語(yǔ)該有的鮮活與連貫,變得異常生硬。這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中,經(jīng)常讓兒童做好兩件事即可,一是明白詞語(yǔ)的意思,二是識(shí)記這個(gè)詞語(yǔ),很少讓學(xué)生在詞語(yǔ)所在的具體語(yǔ)境中細(xì)細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)真正的意思,去感受詞語(yǔ)在語(yǔ)境中生成的獨(dú)特意義及作用,從而為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。就這樣,這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ),以雜亂無(wú)章的狀態(tài)存在于兒童的言語(yǔ)系統(tǒng)里,在寫作時(shí),即便遇到適合的地方,學(xué)生亦無(wú)法將其提取出來(lái)使用。

    好句則是通過(guò)積累一定的詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn),它的存在同樣需要具體語(yǔ)境的配合。它還有一個(gè)巨大的功能,即將好詞聚集起來(lái)成句,再尋找豐富的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,需要在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)積極向上的、富有生命情趣的言語(yǔ)交往情境,使兒童的語(yǔ)言得到一定的積累,從而使言語(yǔ)得到應(yīng)有的鮮活和連貫,而不再生硬和雜亂,讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)自由的“言語(yǔ)人”。

    2.百囀千聲隨意移,山花紅紫樹(shù)高低

    兒童的生活世界多姿多彩,每天都可能有精彩有趣的故事發(fā)生,兒童通過(guò)言語(yǔ)將這些精彩有趣的故事一一訴諸筆端時(shí),會(huì)由于其言語(yǔ)的彈性使故事在某種程度上會(huì)產(chǎn)生不甚完整、連貫的情況,教師此時(shí)應(yīng)給予兒童習(xí)作的尊重,此時(shí)他們的言語(yǔ)特性需要認(rèn)同,過(guò)多的用“言語(yǔ)秩序”來(lái)規(guī)范兒童的言語(yǔ),會(huì)使兒童言語(yǔ)自信受到摧殘,“精批細(xì)改”某種程度扼殺了兒童言語(yǔ)的自由度,使“童言”在成人的言語(yǔ)體制下蕩然無(wú)存。

    想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神品質(zhì),需要教師小心翼翼的保護(hù),而想象力的語(yǔ)言以此為依托,同樣需要教師的保護(hù)與尊重。作為習(xí)作教學(xué),應(yīng)當(dāng)以言語(yǔ)交往的方式,給兒童的想象力最大的自由度,從而讓兒童“詩(shī)意地創(chuàng)造著,自由地、有意識(shí)地‘存在著”。

    適合兒童的習(xí)作教學(xué),很大程度上要落在兒童的言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)上,兒童的作文是為了其言語(yǔ)生命的成長(zhǎng),而言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)進(jìn)一步豐富了兒童的作文。讓兒童學(xué)會(huì)用自己的言語(yǔ)方式表達(dá),為兒童言語(yǔ)成長(zhǎng)提供有效的幫助,使習(xí)作教學(xué)真正有機(jī)地融入到兒童的言語(yǔ)生命和言語(yǔ)精神中,是每一位教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

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