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    以《目送》為課例淺談?wù)Z文“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建

    2018-07-21 09:41:08劉烈
    新教育時(shí)代·教師版 2018年20期
    關(guān)鍵詞:三位一體課外閱讀語(yǔ)文教學(xué)

    劉烈

    摘 要:《目送》課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“部編版”教材注重構(gòu)建”三位一體”的閱讀體系理念,和單元整體教學(xué)的理念。

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 三位一體 課外閱讀

    一、《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

    1.“三位一體”的閱讀體系

    “部編版”教材注重“雙線組元”、構(gòu)建“三位一體”閱讀體系。教材以教讀和自讀為主,以課外古詩(shī)詞誦讀和名著導(dǎo)讀為輔?!边@樣安排是強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展,構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系?!?/p>

    具體說,教讀課,由教師帶著學(xué)生,運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案,達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。自讀課,學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn),自主閱讀,強(qiáng)化閱讀方法。課外閱讀,學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法和閱讀策略自主地、有興趣地進(jìn)行課外閱讀。這樣,“教讀”“自讀”“課外閱讀”三種教學(xué)模式相結(jié)合,使學(xué)生形成閱讀能力。[1]

    2.“單元整體”的教學(xué)理念

    “部編版”教材的閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)“單元整體”教學(xué)理念。教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求,細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練,落實(shí)到各個(gè)單元,教師按照單元目標(biāo)的要求再進(jìn)行知識(shí)和能力的細(xì)化,再落實(shí)到每篇課文。這樣使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更有針對(duì)性,讓學(xué)生“一課一得”。使教學(xué)有條有理、整體性強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“單元整體”理念。

    二、《目送》教學(xué)流程解讀

    1.教材分析

    《目送》是臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)的作品,文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場(chǎng)景,引發(fā)了對(duì)親情、對(duì)人生的思考與感悟。本文為敘事散文,主題為親情、語(yǔ)言樸實(shí),情感真摯,與本單元中的《背影》相同,本文蘊(yùn)含深刻的人生哲理,與《永久的生命》和《我為什么活著》相通,所以該文能將單元目標(biāo)的閱讀策略和閱讀方法全面地進(jìn)行運(yùn)用和遷移,適合作為本單元的拓展課外閱讀文本。

    2.學(xué)情分析

    八年級(jí)的孩子對(duì)本文的理解是介于讀懂與不懂之間的。所謂懂就是經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí),已習(xí)得單元目標(biāo)中“反復(fù)品讀、欣賞語(yǔ)言,體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考,并了解不同類型散文的特點(diǎn)?!钡乳喿x方法和閱讀能力。所以對(duì)于這種語(yǔ)言樸實(shí)的文章,“品味語(yǔ)言”,體會(huì)情感并不難。是十四五歲的初中生,雖有著一定的人生經(jīng)歷,但很難體會(huì)作者所表達(dá)的那份關(guān)于親情、關(guān)于人生的深刻思考,還需教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

    3.教學(xué)流程

    (1)導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們觀看朱自清先生的散文《背影》的視頻片段,并將結(jié)尾畫面定在兒子的目光上,教師由《背影》引到目光,由課內(nèi)引入課外,激發(fā)閱讀興趣。

    (2)確定目標(biāo):此環(huán)節(jié)是在教師的組織下,學(xué)生自行總結(jié)敘事性散文的閱讀方法,在此基礎(chǔ)上。如理清脈絡(luò)、識(shí)“文眼”、品味語(yǔ)言、把握“形”與“神”的關(guān)系、體察情感、注意表現(xiàn)手法等。但一節(jié)課中完成這些的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí),所以此時(shí)教師需要介入。依托單元目標(biāo)和文本特點(diǎn),確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:理清脈絡(luò);“品味語(yǔ)言”;“體會(huì)作者的情感和對(duì)生活思考”;把握文章的“神”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是重溫課內(nèi)閱讀知識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。為將課內(nèi)閱讀知識(shí)遷移到課外閱讀中做好鋪墊。

    (3)自學(xué):此環(huán)節(jié)分兩部分,一是自主閱讀,一是交流分享。在自主閱讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生將單元閱讀知識(shí)整合,形成閱讀方案,再進(jìn)行運(yùn)用遷移。完全自讀自學(xué)。教師盡量不加干預(yù),旨在給學(xué)生充足的自學(xué)空間。

    交流分享環(huán)節(jié)中,為保證課堂的有序性,教師應(yīng)給出交流的方向。第一個(gè)是體會(huì)觸動(dòng)到你的文字,目的是檢測(cè)品味語(yǔ)言的能力;第二個(gè)是體會(huì)作者對(duì)生活的感受和思考,目的是把握文章主旨,理解本文的“神”。

    三、教學(xué)后的反思

    由于是外校公開課,不能布置預(yù)習(xí)。如在本校上課,可課前布置閱讀,課上就有充足的時(shí)間進(jìn)行交流分享。在交流中,就有機(jī)會(huì)將之前設(shè)置好的問題進(jìn)行深度交流,將《目送》與《背影》進(jìn)行對(duì)比賞析,這樣能更好地鞏固閱讀策略,將學(xué)生的閱讀能力提升到另一個(gè)高度。通過這篇文本的教學(xué),我深刻體會(huì)到自讀課的重要性。

    四、對(duì)“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建的幾點(diǎn)領(lǐng)悟

    1.教師要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系。明確三種課型的價(jià)值定位。即教讀學(xué)法,自讀用法,課外閱讀能力遷移。

    (1)課外閱讀

    “部編版”教材強(qiáng)調(diào)的是教師設(shè)置活動(dòng),組織閱讀。學(xué)生運(yùn)用在教讀和自讀課習(xí)得的閱讀策略和閱讀能力進(jìn)行完全自主閱讀,此環(huán)節(jié)教師要跟蹤督促;再在課上交流,交流時(shí)教師要適時(shí)地、有高度地評(píng)價(jià)。還可以采用學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的方法:讀和背,課堂上就是看一本書,就是背一段文字。讓學(xué)生沉浸在文字中,去感受、去積累。運(yùn)用此方法時(shí),教師應(yīng)注重激勵(lì)、組織和評(píng)價(jià)。其實(shí)課外閱讀課形式很多樣,還需要一線教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

    (2)名著閱讀

    “部編版”教材加強(qiáng)了名著導(dǎo)讀的課內(nèi)指導(dǎo),注重“一書一法”。名著導(dǎo)讀課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一種方法,從具體讀書方法的指導(dǎo)上推進(jìn)讀整本書,克服學(xué)生中普遍存在的淺閱讀、碎片化閱讀和偽閱讀的弊端。

    (3)自讀課。學(xué)生自讀課完成的如何受教讀課學(xué)到了多少方法和策略影響,自讀課完成的如何,也會(huì)接著影響課外閱讀質(zhì)量完成的高低。自讀課中,學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)到的閱讀方法和策略進(jìn)行課文理解、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)交流分享,并在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行梳理和運(yùn)用體驗(yàn)。

    2.教師正確認(rèn)知閱讀教學(xué)中自身的角色定位。即教讀課重傳授指導(dǎo),自讀課重引導(dǎo)啟發(fā),課外閱讀課重督促評(píng)價(jià)。以實(shí)現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?!钡慕虒W(xué)目標(biāo)。

    3.教師應(yīng)增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí),深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材單元體系安排的意圖。

    教師應(yīng)該站在整個(gè)單元乃至整本教材的角度審視課文,立足于知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。做到瞻前顧后,從人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩個(gè)方面挖掘課文的教學(xué)價(jià)值,整體設(shè)計(jì)教學(xué)。

    4.教師要自覺自主研究教材的助教系統(tǒng),以更好確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

    教師在備課過程中應(yīng)該全面審視單元、預(yù)習(xí)、閱讀提示、課下注釋、課后習(xí)題、作文訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)、課外名著導(dǎo)讀等。增強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性,解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王本華.守正創(chuàng)新,構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書編寫體系——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的主要特色[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·b刊,2016(9):11-16.

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