小學英語有效課堂教學方法的研究

劉艷清

摘 要：小學英語新課標中指出：小學英語教學要促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，要發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，要促使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，并形成一定的綜合語言運用能力。教學方法是課堂教學的生命線，我們教師只有運用了有效的教學方法，激發(fā)出了學生的學習興趣，才能達到以上教學目標。本文分析了小學英語課堂教學中一些行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學英語 有效 教學方法

有效教學是新課標下一種極具代表性的教學理論，它是指在有限的時間和空間內(nèi)，運用一定的教學方法來完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使教師與學生都獲得進步與發(fā)展。那么小學英語課堂教學中都是有哪些科學、有效的教學方法呢？[1]

一、小學英語有效教學方法之情境教學

情境教學，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導學生在教學情境中學習英語的表達與交流。英語是一門語言，語言的表達和應(yīng)用需要置于特定的語言環(huán)境中，因此我們教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學情境，引導學生在教學情境中形成一定的綜合語言運用能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，首先是通過學生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學情境。例如教學《My weekend》，這一單元主要是引導學生能夠聽、說、讀、寫關(guān)于星期和日?；顒拥南嚓P(guān)問題，引導學生學會與同學談?wù)撔瞧诤驼n程。星期和課程都是非常貼近學生的日常生活的，因為每個班級中都會有課程表，學生們一直都是看著課程表來上課和學習的，不同的是討論的語言換成了英語。我們教師可以引導學生結(jié)合自己實際的生活情境，靈活運用句型“What do you have on……？”“I have……”如教師提問：what class do you have on Monday？那么學生就會根據(jù)實際情況回答出：We have Chinese / music / maths / computer class。課堂教學中，我們教師可以引導學生以兩人一組的方式進行一問一答的練習，就是一人提問，一人回答，然后再互換角色，在多次練習中提升學生的應(yīng)用能力和表達能力。[2]

其次是通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境。多媒體課件集聲音、圖片、文字于一體，能夠形象地展示豐富多彩的圖片，能夠直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效吸引學生的注意力，使得學生迅速投入多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境中。例如教學《There is a big bed》，我們教師可以通過多媒體課件出示幾幅圖片，引導學生根據(jù)具體的圖片情境，應(yīng)用英語進行描述。如教師出示一副臥室的圖片，臥室里有一張大床，有個書桌，書桌上有一個水瓶，臥室的墻上有圖片，有表，然后引導學生用英語進行描述。在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生的口語表達能力會有不同程度的提高。

二、小學英語有效教學方法之游戲教學

小學生都非常喜歡游戲，他們往往在游戲活動中樂此不彼。英語教學可以充分利用小學生喜歡游戲的這一身心特點，將教學活動設(shè)計成一些小游戲，寓教于樂，從而充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣和學習效率。例如引導學生記憶單詞的教學。記單詞是英語教學中的基礎(chǔ)教學，就像語文中的識字教學一樣，是學習其他知識的基礎(chǔ)。但是如果只是單調(diào)的要求學生識記單詞的話，效率非常低下，因此我們教師不妨設(shè)計一些游戲活動，增添記憶單詞的趣味性。如教師設(shè)計“你說我蹲”的游戲活動，先是抽取5名學生，然后在5名學生的頭上或是手上分別持有“clock ，photo， plant， bike， water bottle”等5個單詞，教師隨意說出一個單詞，假設(shè)是clock，“clock開始蹲”。然后持有clock單詞卡片的學生就要說“clock蹲，clock蹲，clock蹲完bike（也是任意指定）蹲”，邊說邊做出下蹲的動作，那么持有bike單詞卡片的同學就要馬上說“bike蹲，bike蹲，bike蹲完……”。而且隨著熟練讀的提高，節(jié)奏也要加快，沒有馬上接話的同學或者念錯單詞的同學淘汰出局，最后剩下的同學就是勝出者，我們教師要對其進行一定的獎勵。

三、小學英語有效教學方法之分層教學

學生們由于家庭教育、行為習慣和性格愛好的不同，在認知上也表現(xiàn)出不同的差異性。教育教學要尊重學生的個體差異性，要因材施教地實施分層教學，使得課堂教學真正地面向全體學生。

首先，我們教師要對課堂提問進行分層。課堂教學是師生互動的過程，課堂提問是師生互動的主要方式。如果我們教師一直提問難度比較大的題目，那么學困生會因為一點兒也不懂而喪失學習的信心；如果我們教師一直提問比較簡單的題目，那么優(yōu)秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此我們教師要精心設(shè)計出層次性比較強的提問，使得每一層次的學生都能有效地參與課堂互動。

其次，我們教師要對課堂練習進行分層。學生的能力各有不同，我們要設(shè)計出層次性強的練習題目來促使學生樹立學好英語的信心。如要求優(yōu)秀生自己創(chuàng)編對話練習，要求中等生掌握主要語法的應(yīng)用，要求學困生能夠記憶住單詞并流利地讀出課文，等等。

總而言之，小學英語課堂教學中，有效的教學方法還有很多，需要我們教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，從而切實提高課堂的教學效率和學生的英語能力。

參考文獻：

[1]探究小學英語高效教學策略[J]. 陳佳萍. 小學生（下旬刊） 2017年11期.

[2]課堂表演：小學英語課堂教學有效策略[J]. 張俐. 作文成功之路（中） 2014年07期.