高校中國音樂史教學初探

摘 要：“中國音樂史”是普通高等師范院校音樂學（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程，但現(xiàn)有眾多的學術研究成果中仍對一些問題有所忽略。本文學習其他學者研究成果，結合教學現(xiàn)狀與現(xiàn)實，闡述中國音樂史的教學現(xiàn)狀及其存在的問題，提出基于科學的更為實用和適用的教學改革建議，以期推動中國音樂史教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：高校 中國音樂史 教學

中國音樂史以講解古代音樂史、近代音樂史、現(xiàn)代音樂史為脈絡，使學生從中了解更多音樂流派及內容，以最大限度的提升學生的音樂素養(yǎng)，是普通高等師范院校音樂學 （音樂教育 ）本科專業(yè)的一門必修課程。 隨著中國音樂史學研究和教育學研究的不斷發(fā)展，廣大音樂專業(yè)領域的學者和教育工作者對于中國音樂史教學不斷地進行研究、歸納與反思，各種優(yōu)秀的科研成果、學術論文不斷涌現(xiàn)，將本課程的教學與研究推向了更高的平臺。但在眾多的學術成果中，對“基于理論層面的改革嘗試是否能夠順利地應用于教學實踐過程中”、“是否適用于課程教學對象”、“學生又是否能夠在教學改革過程中有所獲益”等等這些問題鮮有涉及與考慮，而這些問題又恰恰是不容忽視的，它們決定了教學的效果和意義。

一、中國音樂史教學的主要方法

自中國音樂史課程開設以來，在中國音樂史課程的教學中，大多數(shù)教師在教學過程中都以朝代更迭為劃分依據(jù)來分配教學內容。中國音樂史課程內容多、知識雜，按照朝代的更迭即歷史發(fā)展的順序來教學雖保證了復雜知識的有序性，卻使同一形態(tài)特征或性質的音樂文化成果被分時期地切割開來，影響了音樂發(fā)展的整體性。而在教學方法方面教師采用的教學方法主要有三種，分別是：課堂講述法、提問法、試卷考察法。

二、中國音樂史教學中存在的問題

就中國音樂史教學的現(xiàn)狀看，仍然存在問題，不利于音樂教學活動的開展。第一，從教學內容方面看，許多教師在課堂教學中多表現(xiàn)為照本宣科，其教學知識內容與教材一致，學生難以從課堂教學中獲得拓展性的知識內容，使學生即使自學，也能掌握更多理論，逐漸喪失聽講的興趣。第二，從教學方法看，教師以講述法、提問法、試卷考察法為主，其教學方法比較枯燥，不能活躍課堂教學氛圍。即使有多媒體課件的引入[1]，但部分老師課件制作要么過于華麗而失去講課實質要么制作生硬，或者不能很好的把課件和講課結合。第三，學校在課程設置方面，安排的課時數(shù)量較少，而教師也未能對有限的課時進行有效的教學內容安排。第四，就中國音樂史的考核方式看，以傳統(tǒng)期末試卷考試的方式為主，缺乏新意。不僅如此，在考試之前，教師為學生劃重難點知識，即使平常不學習，只要死記硬背，便能夠通過考核，失去了考核的意義[2]。

三、中國音樂史教學相關問題的解決方案

1.運用創(chuàng)新的教學方法

中國音樂史作為音樂藝術學科， 在教學過程中，教師應該創(chuàng)新教學方法，以活躍課堂教學氛圍和吸引學生的注意力，這對增強教學成效發(fā)揮著重要作用。首先，教師可以有效應用多媒體，挑選比較經典的音樂作品，為學生播放，使學生能夠對音樂作品加以賞析，并從中升華自身的情感。其次，在中國音樂史教學過程中，教師可以借助樂器，或為學生彈奏一曲，使其陶冶情操；或鼓勵學生根據(jù)詩詞的韻律譜寫歌曲，進而嘗試配合打擊樂器伴奏，增強表演效果。最后，在班級或者整個專業(yè)組建樂隊，發(fā)揮具有音樂特長的學生的參與積極性，既能帶動班級學生更好投入到音樂課程教學中，也能為課堂教學增添活力，改變傳統(tǒng)呆板的課堂教學方式，同時也能增強中國音樂史的教學效果[3]。

2.豐富教學內容

在開展中國音樂史時， 教師應該豐富教學內容，有助于開展針對性的教學活動，也能取得更好的教學成果。如在面對以朝代來分配教學內容這個問題上，可將音樂置于某一特定的社會或文化背景中并作為文化的一部分， 保證了同一形態(tài)知識的連貫性。 將以朝代更迭為劃分依據(jù)的分割型課程和以同一形態(tài)知識為分類標準的單元型課程相結合來進行教學，才更有助于學生對知識多維度的理解。將不同的音樂文化形態(tài)和成果等系列性的知識整合成單元型專題，以其各自的歷史發(fā)展脈絡和特征為主線，對單元型、分版塊的知識進行梳理和重組，并逐步將不同知識的階段性發(fā)展融入滲透于整個歷史發(fā)展的長河中，完成單元型課程和傳統(tǒng)分割型課程的完美結合。

3.完善課程考核

對于中國音樂史教學，相關人員有必要對現(xiàn)有的課程考核問題進行深入思考，以開展多元的考核，改變傳統(tǒng)單一的考核方式， 有助于教師從多方面了解學生，而且還能促進學生音樂潛能的激發(fā)。首先，考核中，教師將學生的平時成績和試卷成績相結合，進行全面考核。 學生的平時成績可以根據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)、周測驗等方式而進行，最終與試卷成績計入總分。 其次，教師對學生的平時表現(xiàn)應給予重視， 并為其劃分更大的分值比例，不僅能夠對學生產生約束性作用，而且也能提高學生學習的積極主動性，還有利于學生對教學知識內容的復習。 最后，在課程考核中，教師不應以試卷分數(shù)論英雄，可以創(chuàng)設多元的非書面考核途徑，以逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

總之，中國音樂史教學改革這條路，只有在教師和學生的共同努力和探索下，中國音樂史教學才能得到不斷的完善和發(fā)展。

參考文獻

[1]張奕崢.《中國音樂史與名作賞析》課程教學現(xiàn)狀分析與思考[J].音樂時空，2015，（22）：138.

[2]汪毓和.對中國近現(xiàn)代音樂史研究中幾個史學觀點的認識[J].中國樂，1999（04）：23-25+27.

[3]尚媛.關于高師音樂專業(yè)中國音樂史教學的若干思考[J].黃河之聲，2010，（06）：58-59.

作者簡介

丁婕（1989.12-）女（漢族），江西省南昌市，江西科技師范大學音樂學院，講師，碩士，研究方向：音樂學（中國近現(xiàn)代音樂史論）。