尋找“自主”與“指導(dǎo)”的平衡

摘 要：幼兒園承擔(dān)著保育和教育并重的任務(wù)，保育占據(jù)了幼兒在園一日生活中的更多環(huán)節(jié)，且都被精心設(shè)計和安排?？扇绱司牡陌才畔掠變簣@的保育質(zhì)量仍差強人意，身處幼兒園中的幼兒往往并未獲得預(yù)期的“自主與自由”的發(fā)展?；谶@種現(xiàn)象，結(jié)合High Scope理論“計劃—做—整理—回憶”的活動方式嘗試提出可以有效提升幼兒園保育質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：保育質(zhì)量 提升 幼兒 保教人員

“幼兒的認知有著特有的方式和規(guī)律，幼兒更樂意在主動的活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，讓幼兒在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，這才是科學(xué)的方法?！边@是High Scope理論的主導(dǎo)思想，是以皮亞杰認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，汲取現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究成果所建立的幼兒認知發(fā)展課程。其核心內(nèi)容即幼兒園一日生活的組織，主要包括“計劃——做——整理——回憶”四個環(huán)節(jié)，而其中在各個環(huán)節(jié)中都滲透著保育的機會。在“High Scope”的活動中，我們似乎看到了“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”的平衡。

一、“High Scope”理論中幼兒的“自主”與保教人員的“指導(dǎo)”

“計劃——做——整理——回憶”是“High Scope”活動的主要環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”都獲得了充分的體現(xiàn)，同時，也有保教人員“化作無形”的“指導(dǎo)”。

1.計劃（Plan）

在計劃時間內(nèi)，幼兒會自己決定在操作活動時間做什么。他們把自己的計劃告訴保教人員，保教人員則幫助他們思考和充實計劃，記錄并協(xié)助幼兒開始施行計劃。[1]

可以看出，在High Scope理論的一日生活設(shè)計中，提倡幼兒自主制定活動內(nèi)容和計劃，充分尊重了幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機會。但保教人員也不是袖手旁觀，他們要聆聽并完善幼兒的計劃，幫助其選取并確定材料，輔助幼兒計劃完善和實施。

在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是決定自己要做什么、怎么做；保教人員的“指導(dǎo)”是完善幼兒的活動計劃。[2]

2.做（Do）

這是High Scope區(qū)域活動持續(xù)時間最長的環(huán)節(jié)。保教人員和幼兒都處于繁忙和主動的活動中。幼兒忙于實現(xiàn)所制定的計劃，他們會用整個活動室的材料進行探索、學(xué)習(xí)，嘗試不同的想法并把他們認為有意義的知識經(jīng)驗組合在一起；保教人員則忙于在幼兒之間來回走動，隨時準(zhǔn)備解答幼兒的疑問、給予其需要的支持，幫助其實現(xiàn)或豐富他們的活動。[3]

可以看出，幼兒在這一階段仍然是保持著自主的地位，他們會自己選擇活動的材料和活動方式，甚至可以自主更換活動類型；但保教人員也不是無所事事，他們要適時地對幼兒的活動進行解疑、支持和指導(dǎo)，扮演著“不打擾幼兒”的輔助者、參與者。同時，他們往往采用建議式的語氣與幼兒進行交談，在談話中促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)如何使活動順利進行或得到擴充，這種方式也是支持幼兒自主活動的必要條件。

在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是用盡所有的辦法去探索、去完成自己的計劃；保教人員的“指導(dǎo)”則是通過觀察和建議式的語言幫助促使幼兒自己開展并完成計劃。

3.整理（Classify）

在整理和打掃時間，幼兒把他們在操作活動時間使用過材料進行分揀，歸類、堆積、倒出和裝進，這樣他們不僅能了解什么東西放在什么地方，還知道把類似的物體放在一起。幼兒進入活動區(qū)時是隨意選擇材料的，在活動結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒把拿到的各種活動材料放回原處，按照之前的類別進行整理，這在培養(yǎng)了幼兒歸類、整理能力的同時，也讓幼兒有了一種責(zé)任的意識。

可以看出，在這一環(huán)節(jié)中活動仍由幼兒完成。他們自己打掃并整理活動中所用過的材料，這是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要方式；保教人員雖看似沒有參與，但其仍擔(dān)任著督促幼兒完成整理、指導(dǎo)幼兒進行分類的任務(wù)。

在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的“自主”是將自己曾經(jīng)用過的材料有秩序地歸還原位；保教人員的“指導(dǎo)”則是督促并指導(dǎo)幼兒的整理和分類，且堅持讓幼兒自己動手。

4.回憶（Review）

回憶是High Scope區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)及放松環(huán)節(jié)，幼兒和保教人員會圍圈而坐，或聊天或吃點心，總結(jié)設(shè)計完善計劃、執(zhí)行完成計劃的種種細節(jié)，為幼兒提供了回憶和表征他們在操作活動時間所從事的活動的機會。[4]

回憶操作活動經(jīng)驗的環(huán)節(jié)所完成的計劃和執(zhí)行計劃的過程——通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計劃和活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。

在這個環(huán)節(jié)中，保教人員的“指導(dǎo)”地位有所提升，他將引導(dǎo)并幫助幼兒總結(jié)活動中的行為及經(jīng)驗，幼兒的“自主”則是將剛剛發(fā)生的事情回憶并表達。

二、基于High Scope理論的幼兒園保育質(zhì)量提升策略

1.認真聆聽，給幼兒自主計劃的權(quán)利

幼兒的個性、發(fā)展水平均有不同，影響著他們的興趣及選擇。除了日常必要的生活環(huán)節(jié)外，保教人員的計劃未必真正符合幼兒的需要和興趣。在保育過程中可以嘗試聆聽幼兒的其他需求，如可將沒有午睡習(xí)慣或強烈抗拒午睡的幼兒統(tǒng)一安排在園中不影響其他幼兒的空間，并讓幼兒有自主計劃活動的權(quán)利，在聽完其計劃后對其進行完善和擴充，在尊重幼兒興趣的同時，兼顧了語言能力、自主學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展。

認真聆聽，給幼兒自主計劃的權(quán)利，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的起點。

2.默默支持，給幼兒自主活動的時間

幼兒對這個世界是好奇的，他們會在幼兒園的一日生活中用各種方式進行探索，這些方式是符合幼兒年齡及身心發(fā)展特征的。但有的保教人員卻認為那是幼稚、不正確的做法，會禁止幼兒的行為，或勒令幼兒采用他們所規(guī)定的方式……這些方法都會降低幼兒在園活動的積極性。

保教人員在了解了幼兒的活動目的后，應(yīng)給幼兒自由選擇做什么、怎么做的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的想法去探索、去學(xué)習(xí)，在保證規(guī)律生活和幼兒安全的前提下，保教人員本身只需要做一個觀察者和輔助者，在幼兒的活動出現(xiàn)問題時，用建議性的、開放性的語言去幫助幼兒，讓他們在與保教人員的交談中自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法并繼續(xù)完成活動。

默默支持，給幼兒自主活動的時間，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的保證。

3.放手信任，給幼兒自行整理的機會

在活動結(jié)束后，保教人員應(yīng)提示幼兒自行整理活動材料。包括對材料進行分類擺放，分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等；且在材料的放置上，應(yīng)是幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過高，即不方便幼兒拿取又增加了危險；在一日生活的某環(huán)節(jié)結(jié)束后，保教人員應(yīng)有意識的提醒幼兒對用過的材料進行歸類和整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

放手信任，給幼兒自行整理的機會，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的鞏固。

4.組織回憶，給幼兒自我反思的經(jīng)驗

保育活動不可草草結(jié)束，要留給幼兒反思的機會。保教人員應(yīng)利用各環(huán)節(jié)結(jié)束之后的用簡單的語言總結(jié)在之前的活動中做了什么、收獲了什么；同時，也可以讓幼兒相互總結(jié)在活動時所看到的其他伙伴的狀況。這既是培養(yǎng)幼兒總結(jié)能力的途徑，又是促進同伴關(guān)系，形成自我反思能力的方法。

組織回憶，給幼兒自我反思的經(jīng)驗，這是“幼兒自主”與“保教人員指導(dǎo)”平衡的延伸。[5]

保育和教育是幼兒園承擔(dān)的雙重任務(wù)，其中，保育貫穿于幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，要樹立正確的健康觀念，重視幼兒的身體和心理健康。這些目標(biāo)的達成除了教育的影響，一日生活中的保育更是有著不可忽視的功效，且在“自主”與“指導(dǎo)”平衡下的保育對幼兒的發(fā)展更有推動作用，更能夠有效提升幼兒園的保育質(zhì)量。

參考文獻

[1][美]瑪麗·霍曼，戴維·P·韋卡特等著，郝和平、周欣譯.活動中的幼兒——幼兒認知發(fā)展課程[M].北京：人民教育出版社.1995：77-81.

[2]徐小龍.學(xué)前課程模式近二十年的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2001（04）：19.

[3]彭俊英.High/Scope課程的主動學(xué)習(xí)[J].學(xué)前課程研究，2007（09）：4.

[4]陳俞.關(guān)于High/Scope學(xué)前教育課程[J].早期教育，2000（21）：29.

[5]何瓊.活動區(qū)活動中存在的問題及對策[J].山東教育，2005（09）：23.

作者簡介

蔣晨曉（1987-），漢族，女，籍貫：皖，工作單位：合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，職務(wù)：教師，職稱：講師，研究方向：游戲與幼兒園課程。