提高小學語文閱讀教學的有效性探索

李燕珍

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學的重要教學任務(wù)，語文閱讀教學不僅能夠提高小學生綜合素養(yǎng)能力，還能夠豐富小學生語文教學知識。而有效性語文閱讀教學，對于陶冶小學生情操，理解語文文本內(nèi)容，提升小學生語文綜合素養(yǎng)，開發(fā)小學生的智力，發(fā)揮著極為重要的作用。因此，本文著重分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀問題，并提出小學語文閱讀教學的有效性策略，從而使小學語文閱讀課堂教學具有有效性。

關(guān)鍵詞：提高 小學語文 閱讀教學 有效性 探索

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀問題

1.閱讀空間較封閉

小學語文閱讀教學內(nèi)容不應該局限于課堂教學中，封閉式的課堂教學空間削弱小學生學習語文教學知識的熱情。在以往的小學語文閱讀課堂教學中，教師把教授小學生文章的分析講解作為課堂教學的重要內(nèi)容，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，小學生只能被動的聽取教師的授課知識，由于課堂教學時間的限制，教師為了完成語文教學任務(wù)，很少與小學生形成交流與互動，這種封閉式教學模式忽視了小學生的主體性，受到應試教育的影響，不能夠以小學生的個性發(fā)展作為教學目標，使小學生的個性在課堂教學中得不到有效的發(fā)展。再者，在小學語文課堂教學中，教師對閱讀教學不是較為重視，一般都是運用按部就班的教學方式來教授小學生，不會主動的指引小學生進行正確閱讀，對閱讀課程認識不夠深，上閱讀教學課只是單純的為完成教學任務(wù)，從而使小學語文閱讀教學不能夠得到有效性提高。[1]

2.閱讀興趣較低

興趣是人類最好的教師，小學生只有對語文閱讀教學知識充滿興趣才能夠具有閱讀的欲望。然而，在小學語文閱讀課堂教學中，教師忽視了對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，只是運用單一的教學模式讓小學生被動的接受語文教學知識，不注重語文課文的情感培養(yǎng)，使學生在學習語文閱讀教學過程中無法與文章產(chǎn)生共鳴，從而導致小學生學習語文教學知識毫無興趣。小學語文教師在課堂教學中不能夠引導小學生對文章中的關(guān)鍵詞進行理解，故而小學生在文章閱讀時也不能夠產(chǎn)生情感的流露，使小學生在閱讀中干巴巴，毫無感情色彩，這樣的教學模式完全降低了小學生的閱讀興趣。[2]

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略探索

1.構(gòu)建科學的閱讀教學目標

小學語文閱讀教學目標是課堂教學中的靈魂與核心，在閱讀教學活動中具有定向作用，對課堂教學有效開展具有重要的意義。構(gòu)建科學有效的閱讀教學目標可以從下幾方面進行：一方面，從新課程的改革需要出發(fā)，構(gòu)建五維閱讀教學目標，從過程方法、知識能力、教學情感、教學態(tài)度與教學價值觀這五個維度進行閱讀教學，這五種維度在閱讀教學中缺一不可，從而才能夠不斷的提高小學生閱讀能力；另一方面，根據(jù)小學生的實際閱讀狀態(tài)與語文文章教學知識構(gòu)建語文閱讀教學目標，充分發(fā)揮小學生課堂教學中的主觀能動性與學習心理。

2.培養(yǎng)學生課前自主預習的好習慣

課前預習是學好小學語文教學知識的重要環(huán)節(jié)之一，也是提升小學生自主閱讀能力的主要渠道之一。在小學語文課堂教學中，小學生語文教學知識的獲得、行為習慣的養(yǎng)成、健康情感的養(yǎng)成、學習能力的形成都與小學語文教師的正確指導具有密切的關(guān)聯(lián)。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高閱讀教學的有效性，應該把課堂教學的主體地位還給小學生，教師應做好課堂教學中的組織者與引導者，正確指引小學生進行課前有效預習，進行自主閱讀教學知識，并教授小學生正確的課前預習方法，使小學生能夠自主的預習語文課文，能夠有效的培養(yǎng)自主閱讀能力，從而養(yǎng)成課前自主預習語文教學知識的好習慣。

3.選擇合適的閱讀教學內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，教師應該為小學生精心選擇閱讀教學內(nèi)容，選擇適合小學生的閱讀教學內(nèi)容，為其提供針對性的閱讀教學資料，這是提升小學語文閱讀教學有效性的重要途徑。故而，應該根據(jù)小學生的個性特征與教學內(nèi)容來選擇閱讀內(nèi)容，避免閱讀教學的隨意性，具體可以從以下幾方面實行：一方面，選擇有利于小學生發(fā)展的閱讀教學內(nèi)容，小學語文教師應該在明確語文教學內(nèi)容與深入了解小學生的個性特點的基礎(chǔ)上來選擇閱讀內(nèi)容，確立選取文章閱讀的難點與重點，精選適合小學生身心發(fā)展的閱讀教學內(nèi)容；另一方面，拓展與整合閱讀教學內(nèi)容，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高閱讀教學的有效性，需要教師對語文文章閱讀內(nèi)容進行有效的拓展與整合。例如，將語文課文與相對應的練習與插圖進行整合，通過有效的整合會取得較高的教學成效。再例如學習語文教學知識《再見了，親人》一文時，其教學任務(wù)強調(diào)的是親人的意義，教師可以讓小學生拓展到《我的老師》一文中，讓小學生進行有感情的閱讀，能夠補充許多教學資料，讓小學生能夠進一步的理解親人的意義，在反復的閱讀中，讓小學生學會體會《再見了，親人》一文中，作者對朝鮮人民像親人一樣的愛，使小學生在閱讀中受到作者的感染，培養(yǎng)小學生高尚的道德情操。[3]

4.充分運用評價式教學模式，激活課堂教學氛圍

在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高語文閱讀教學的有效性，就應該充分運用有效的評價式教學模式。評價式教學模式需要教師應該以鼓勵、贊揚、鞭策為主，重視小學生的態(tài)度與課堂教學中的變化。再者，教師應該有效結(jié)合運用多元化評價教學模式，運用熱情、激烈、贊美的言語來鼓勵小學生，也可以運用動作來鼓勵小學生，還可以運用眼神來進行鼓勵小學生。在小學語文閱讀課堂教學中，教師能夠運用的評價式教學模式有很多，教師應該采取合理有效的評價教學模式，來激發(fā)小學生閱讀的興趣，帶動小學生閱讀的積極性，使小學生能夠參與到閱讀課堂教學中，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而熱愛閱讀。例如，教師可以運用這樣的評價式言語來激烈小學生閱讀興趣，“你朗讀的文章真有感情，如果在大聲點，會更完美”，“你朗讀的文章很流利，要是在融入點感情色彩，會更棒的”等。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的欣賞、感受、理解、評價的閱讀綜合能力。然而，從目前的小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀來看，仍然存在語文詞匯的累積、段落大意的概括、段落的劃分等教學問題，導致小學語文閱讀課堂教學有效性不高。因此，小學語文教師應該運用有效的教學模式改變閱讀教學的現(xiàn)狀問題，從而使小學語文閱讀教學能夠具有有效性。

參考文獻

[1]于洪利.關(guān)于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）：129.

[2]周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（08）：115-116.

[3]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（23）：77+80.