小學(xué)班主任德育工作的評價與改進

張智致

摘 要：德育評價是德育工作的重要組成部分，但并未引起足夠的重視，存在從評價目標(biāo)到評價方法多方面的不足，因此本文對小學(xué)班主任德育工作的評價與改進進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育工作 評價 改進

德育評價是德育過程中的一項重要內(nèi)容，也是小學(xué)班主任德育工作的重要抓手[1]，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的促進作用[2]。然而德育評價往往也是德育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，德育評價缺失，評價體系不完善，評價方式形式化，評價目標(biāo)扭曲，評價內(nèi)容模糊，顯然這些問題已經(jīng)制約了德育評價作用的發(fā)揮。為了更好地發(fā)揮德育評價在德育工作中的引領(lǐng)和驅(qū)動作用，本文對小學(xué)班主任德育工作的評價與改進進行了分析和探討。

一、小學(xué)班主任德育工作的評價概述

1.小學(xué)德育評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是德育評價的依據(jù)，也是區(qū)分評價對象表現(xiàn)水平的臨界點，一般包括個人評價標(biāo)準(zhǔn)、班級評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)。個人評價標(biāo)準(zhǔn)主要是針對被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵章守紀(jì)、文明禮儀、安全衛(wèi)生、操練集會等內(nèi)容進行評價。班級評價標(biāo)準(zhǔn)是對班級的組織管理進行評價，內(nèi)容包括誠信做人、思想品德、文明禮儀、健康運動等。制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)通常包括以下內(nèi)容：國家法律法規(guī)、方針政策、條例規(guī)范等；小學(xué)生思想品德教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱中關(guān)于小學(xué)生思想品德的教學(xué)要求；學(xué)校德育工作經(jīng)驗；小學(xué)德育學(xué)術(shù)研究成果等。

2.小學(xué)德育評價流程

評價流程也就是德育評價的途徑。個人評價是由學(xué)生自我進行評價和學(xué)生之間互相評價。班級評價是由教師和學(xué)校對各個班級開展的評價，目標(biāo)評價主要是教師對學(xué)生進行的評價。評價流程包括評價的啟動、實施評價、評價結(jié)果分析、評價結(jié)果反饋等過程。

3.小學(xué)德育評價管理

評價管理是對德育的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容、評價流程、評價方法等所做的管理，加強評價管理可保證評價過程及結(jié)果的公平公正，并促進德育工作及其評價工作不斷改進和完善。評價管理內(nèi)容包括評價指標(biāo)體系管理、學(xué)生自評管理、學(xué)生互評管理、評價數(shù)據(jù)管理、評價結(jié)果管理、評價系統(tǒng)管理等。

二、小學(xué)班主任德育評價工作的改進

1.明確德育評價目標(biāo)

德育評價目標(biāo)是小學(xué)班主任德育工作目標(biāo)的具體化，也是實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)的重要手段。小學(xué)班主任是小學(xué)德育工作的主要實踐者，德育評價目標(biāo)關(guān)系到要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有什么樣道德品質(zhì)的人的問題，它是小學(xué)德育工作的出發(fā)點，也是歸宿，歸根到底小學(xué)德育活動是為實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)而服務(wù)的。德育目標(biāo)的確定隨著國家及教育部門對小學(xué)德育認(rèn)識的變化而不斷發(fā)展，起初帶有明顯的成人化和政治化特征，后來更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實際，但是德育目標(biāo)對小學(xué)生的全面發(fā)展、身心發(fā)展規(guī)律、個性差異的尊重仍然有待加強，每一個個體都是一個具有獨立人格的人，不可能一模一樣，所以尊重個體的獨立人格是德育目標(biāo)發(fā)展的重要方向。德育評價目標(biāo)與德育目標(biāo)本質(zhì)上是一致的，所以小學(xué)班主任德育工作評價目標(biāo)應(yīng)按照小學(xué)德育目標(biāo)來制定。

2.推進評價主體多元化

以往德育評價的主體一般是教師，或者說就是班主任，即使有學(xué)生自評、生生互評、家長參評，但評價的最終定稿者還是班主任。評價主體的局限性抑制了學(xué)生參加德育評價的積極性，也削弱了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，所以德育評價應(yīng)推行主體多元化。尊重學(xué)生的主體作用也是素質(zhì)教育的基本要求，讓學(xué)生積極參與德育評價，可以激發(fā)學(xué)生參與德育活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，這也是發(fā)揮德育評價導(dǎo)向激勵功能的重要途徑。學(xué)生作為評價主體就是要以學(xué)生自評、生生互評為主。學(xué)生自評可以讓學(xué)生學(xué)會反思，正視自身優(yōu)缺點。生生互評體現(xiàn)了德育評價的民主性、公平性和參與性。發(fā)揮學(xué)生評價的主體性不是輕視教師評價的作用，而是讓教師站在更高層次上進行評價。

3.建立開放的評價機制

在德育評價過程中，班主任應(yīng)堅持評價機制的開放性。在評價觀念上，從階段總結(jié)性評價向長期發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，從重視評價的診斷性功能向評價的導(dǎo)向激勵功能轉(zhuǎn)變。在評價過程中，注重學(xué)生參與的廣泛性和動態(tài)性，在接受德育教育、提高道德認(rèn)知的同時，更加重視德育實踐性，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中廣泛參與德育活動，并通過競爭機制促進學(xué)生道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行動。而且評價機制需要更加靈活，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生皆能發(fā)揮激勵作用和促進作用，例如對基礎(chǔ)較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生可適當(dāng)壓擔(dān)子、提高要求，而對基礎(chǔ)較差又膽怯、內(nèi)向的學(xué)生需要更多的鼓勵和耐心。建立良好的評價機制有助于不同學(xué)生個體都能樹立信心并取得進步。

4.改進德育評價內(nèi)容

傳統(tǒng)德育評價重視德育知識性和行為訓(xùn)練，輕視德育活動過程中的情感體驗、意志力與行為的評價，導(dǎo)致學(xué)生知行分離，所以德育評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加全面，從注重德育認(rèn)知成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的考察，并以知行合一作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。同時評價內(nèi)容應(yīng)該從多角度進行觀察，避免只注意問題和缺點的不良傾向，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的生活小事，以矯正學(xué)生過失、指導(dǎo)正確行為為主，肯定優(yōu)點，指出不足，明確努力方向，這樣才能發(fā)揮德育評價的激勵功能。

5.豐富德育評價方法

德育評價是通過一定的方法實現(xiàn)的，好方法能讓德育評價工作簡單、準(zhǔn)確、高效。類似尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)努力、成績優(yōu)秀、活動積極的評價方式過于虛化，而評主觀印象打分又顯失客觀、生動，因此應(yīng)當(dāng)豐富德育評價方法，將定性評價與定量評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、絕對評價與相對評價結(jié)合起來。例如有的學(xué)校建立道德品行儲蓄銀行，班級建立道德品行儲蓄所，優(yōu)良品行可以獲得道德幣，過失扣減道德幣，累積道德積分可以在道德品行超市兌換文具、運動器材等作為獎勵，而對道德積分較低的學(xué)生進行一對一幫扶。還有的學(xué)校以“星章”作為道德品行的獎勵手段，星章越多說明道德品行進步越大。

結(jié)語

德育評價是小學(xué)德育實踐過程中的薄弱環(huán)節(jié)，不但由于評價工作本身的復(fù)雜性，還在于沒有引起足夠的重視，因此需要重新認(rèn)識德育評價在德育工作中的重要性，加強德育評價體系建設(shè)，使德育評價成為促進德育發(fā)展的重要工具和手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳國雄. 特色“星章”評價體系的創(chuàng)建[J]. 教育觀察，2017，6（8）：47-48.

[2] 孫建廣，商志俠. 行走在道德成長的路上——河北省巨鹿縣育蕾小學(xué)利用道德品行銀行創(chuàng)新德育評價[J]. 中國德育，2015（6）：67-68.