例談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

陸陳菊

摘 要：合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要形式。優(yōu)化指導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，采取有效學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂實踐，從營造學(xué)習(xí)氛圍、樹立學(xué)習(xí)榜樣、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式等方面，探討分析如何加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生缺乏應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)意識，不善于與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏良好的交流合作學(xué)習(xí)能力；有些教師并沒有對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，造成學(xué)生的有些問題難以通過合作學(xué)習(xí)的方式得以有效解決，學(xué)生找不到合作的切入點，找不到正確解決問題的策略。下文，聯(lián)系語文課教學(xué)實際，積極探索一些有益于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實施策略。

一、營造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一種和諧溫馨的環(huán)境。因為語文教學(xué)活動都是在特定的教學(xué)情境下的開展師生交流溝通，學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣將直接影響到合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動，教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，必須創(chuàng)建起良好、平等、富有情感的課堂氛圍，讓他們在身臨其境、寬松和諧的課堂情境中更加自由地參與合作學(xué)習(xí)，并關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，確保他們都能平等地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，對他們施以適時必要的督促、指導(dǎo)、點撥和鼓勵，使他們都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷提高語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)愉悅的情感體驗，持續(xù)激起樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)欲望和積極創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。

為有效指引學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，掌握必要的合作學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)能力，提升小組中的組員之間合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須不斷激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。教師注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，可以通過靈活多樣的形式：例如，利用獎勵方式來激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，這是一種激勵小學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)活動有效的方法之一。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都非常喜歡受到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。教師應(yīng)積極抓住小學(xué)生的這種“求點贊”心理，靈活借助表揚(yáng)獎勵的良好方式來有效激發(fā)他們參與互動、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如可以利用彩色筆、筆記本、繪本、圖畫等小獎品，來獎勵他們在合作學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)卦诎嗌厦嫦蛲瑢W(xué)們給予充分表揚(yáng)。又如，教師可以通過表彰集體，來不斷增強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。因為合作學(xué)習(xí)活動就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，學(xué)生們身處于學(xué)習(xí)集體中，都迫切希望自己的小組能得到更多的鼓勵和激勵。所以，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，對表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組開展表揚(yáng)，不斷增添他們的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)他們深刻感受到學(xué)習(xí)集體的重要意義，更加主動自覺地融入合作學(xué)習(xí)活動中，使小組中大家你追我趕、爭創(chuàng)優(yōu)秀成為他們的合作學(xué)習(xí)常態(tài)。

二、樹立榜樣，激勵主動合作探索

榜樣的力量是非常巨大的。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，尤其需要樹立積極的、正面的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)、開展互動合作交流時，更有效地向優(yōu)秀學(xué)生看起，不斷爭取進(jìn)步。小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他們易于受到榜樣的影響。比如，教師就是學(xué)生的第一榜樣，教師的一言一行能在無形中引領(lǐng)著學(xué)生、影響著學(xué)生的成長和進(jìn)步。在小學(xué)生的眼里，教師是自己努力爭取進(jìn)步的標(biāo)榜，他們經(jīng)常對教師心懷崇拜和向往的心理。所以，在語文合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動中，教師就可以敏銳捕捉學(xué)生的心理特征，注重自己的教態(tài)，優(yōu)化自己的言行舉止，堅持以公平公正的態(tài)度與學(xué)生交流互動，從而樹立起應(yīng)有的威信。還有積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，營造和諧、溫馨、輕松、平等的師生關(guān)系，努力成為孩子們的好朋友。又如，在合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀的學(xué)伴也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)榜樣。教師必須利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，推選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)代表，有意識地在學(xué)生之中樹立起爭相比拼的學(xué)習(xí)榜樣，讓各位同學(xué)都努力向他看齊、爭取先進(jìn)。

有了學(xué)習(xí)榜樣的引領(lǐng)，就能更好地激勵小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、積極探索學(xué)習(xí)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，有了優(yōu)秀榜樣的示范帶領(lǐng)，他們從事合作學(xué)習(xí)、開展交流探討就有了更充足的精神力量。例如，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)生字時，教師就挑選了優(yōu)秀學(xué)生代表來示范領(lǐng)讀，并帶領(lǐng)大家一起互相認(rèn)讀生字。有了學(xué)生代表的榜樣，教師就可以有更多的時間深入檢查每個孩子讀生字的情況，可以讓孩子們更好地模仿代表，讀準(zhǔn)生字，認(rèn)準(zhǔn)生字。并且，在開放、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍中，每一位學(xué)生都表現(xiàn)出了踴躍參與活動的欲望和期待，他們在優(yōu)秀代表帶領(lǐng)下，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，共同開展思考探索、暢所欲言，不斷表達(dá)出富有個性的學(xué)習(xí)想法和觀點，活躍了合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛，也充分感受到合作學(xué)習(xí)的趣味。

三、拓展內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會

優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師還必須善于拓展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的有利機(jī)會。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講透徹、講到位了，已將全部知識單一地傳授給學(xué)生了，學(xué)生也就喪失了合作學(xué)習(xí)的必要和可能了，他們就更沒有密切的合作思考和勇于探索的時機(jī)了。而新課程提出了新要求，要求教師必須緊扣學(xué)生年齡特點和思維特征，積極選取合理的、難易適度的教學(xué)形式，巧妙設(shè)計適當(dāng)?shù)?、具有合作價值和意義的、更具開放性和拓展性的課程內(nèi)容，組織學(xué)生加強(qiáng)合作、開展探索研究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作意識的培養(yǎng)，激勵學(xué)生多角度地深入思考，豐富愉快的學(xué)習(xí)成就感和情感體驗，培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

教師積極拓展合作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，將有利于引導(dǎo)學(xué)生充分把握合作學(xué)習(xí)的有利機(jī)會。在拓展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)注重選擇性原則和適時適度原則，應(yīng)靈活根據(jù)語文教材設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，要選取一些相對較具知識內(nèi)涵、技巧和深度的問題，合理確定合作學(xué)習(xí)的時間和頻率，進(jìn)而利用分組討論的學(xué)習(xí)形式，來共同解決一些較為復(fù)雜、難度較大的學(xué)習(xí)問題。例如，選擇學(xué)生共性的學(xué)習(xí)重難點指導(dǎo)他們開展合作探討、表達(dá)，激勵每個學(xué)生參與自由討論和想象，選擇他們經(jīng)常容易產(chǎn)生的疑惑點來指導(dǎo)開展合作思考交流、參與辯論、訓(xùn)練思維能力，互相啟發(fā)，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。尤其在分組合作活動中，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的實際表現(xiàn)，給予每一個學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，更好地實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，而不是流于形式、浮于表面的“假合作”、“低效合作”，以利于更好地喚起師生、生生互動交流的良好狀態(tài)。

四、創(chuàng)新形式，提高合作學(xué)習(xí)實效

在小學(xué)語文課堂中，教師創(chuàng)新語文合作學(xué)習(xí)形式，不只是沿用傳統(tǒng)的做法，簡單地將學(xué)生的同桌學(xué)伴、前后左右桌同學(xué)組合在一起，或籠統(tǒng)地把學(xué)習(xí)成績、愛好、興趣等相近的學(xué)生組織在一起，圍坐在一起進(jìn)行互動、討論、交流等學(xué)習(xí)活動，這樣的合作學(xué)習(xí)僅僅只能是低水平、淺層次的合作形式，卻忽視了學(xué)生鮮明的學(xué)習(xí)個性和差異化特征，是不利于有效教學(xué)活動的實施。

為真正提高合作學(xué)習(xí)的實效，教師應(yīng)積極創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法進(jìn)行合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的學(xué)習(xí)成績、思維特質(zhì)、特長優(yōu)勢、男女比例、表達(dá)能力等方面形成良性互補(bǔ)，而且要促進(jìn)組員的個體優(yōu)勢得以最大發(fā)揮，不斷激勵小組之間開展學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)合作競爭學(xué)習(xí)意識，逐步提高班集體的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)實效，創(chuàng)建起富有凝聚力、又愉悅輕松的、美好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維能力，持續(xù)提高合作學(xué)習(xí)效率。但由于有些教師在教學(xué)實踐水平、經(jīng)驗總結(jié)形成、學(xué)科教學(xué)差異、指導(dǎo)能力和探索積極性等方面不同，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識難免存在差距，指導(dǎo)效果也明顯不一樣，甚至還步入了一些誤區(qū)。因此，我們教師必須緊密聯(lián)系日常語文課堂教學(xué)實情，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動，勤于總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的適用性，不斷凸顯其積極的教學(xué)價值和應(yīng)用意義，切實提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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