依托學科專業(yè)構建應用型本科院校學生第二課堂育人平臺路徑研究

段立，陳峰

摘 要：第二課堂教育是學生人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，是第一課堂的有益補充與延伸， 目前對于第二課堂與第一課堂如何有效銜接，尤其是如何聚焦到學科專業(yè)的第二課堂建設研究內容不多，本文從專業(yè)實踐、專業(yè)課題研究、專業(yè)競賽、產教融合四個路徑，研究如何依托學科專業(yè)構建應用型本科院校學生第二課堂平臺。

關鍵詞：應用型本科；第二課堂；學科專業(yè)

21世紀的競爭歸根結底是對高素質人才的競爭，而高素質人才主要來源高校，高校大學生核心競爭力的培養(yǎng)成為新時代教育教學改革發(fā)展的必然要求，傳統(tǒng)的以“教師、教室、教材”為中心的教學體制已經不能很好滿足學生自身發(fā)展的需求，而以“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”為中心的教學理念，提出將第二課堂作為第一課堂的有益補充和延伸，積極銜接第一課堂，充分發(fā)揮第二課堂應有的教育功能，將第二課堂做為學生人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，充分利用第二課堂本身所具有的滲透性、自主性等特征，促進學生自由而全面的發(fā)展，同時進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、第二課堂活動特點

1.活動形式多樣。第二課堂活動內容由活動的組織者和參與者依據一定的目標，結合學生綜合素質提升需要，依據學校既有資源和條件予以確定，只要符合有利于提升學生能力的活動內容，都可以成為第二課堂項目，避免了第一課堂活動內容單一，體現(xiàn)出豐富多彩的特點，可以極大地激發(fā)參與者的主動性和積極性，真正發(fā)揮學生的主體作用而強化學生的主體意識，從而促成學生主觀性與能動性的統(tǒng)一。

2.活動機制靈活。第二課堂活動對參與者的專業(yè)不做限定，第二課堂活動的參與者在興趣、特長等方面具有相對共性，一個具有相對共性的活動群體，可根據活動的需要靈活設置管理機構和制訂管理措施，活動的方式也可根據內容的表現(xiàn)形式而由參與者共同自主選擇，使學生的個性得到充分發(fā)展。

3.活動時空開放。第二課堂活動由于組織機制靈活，活動方式自主，打破了以班級、以院系為單位的束縛，活動可以在校內也可以走出校園，活動結構、內容、形式多樣，對參與者來說能夠充分利用課外時間參與活動，提高活動吸引力和參與面。

4.活動成效綜合。第二課堂活動本可以在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的科技、文化底蘊。這種素質的提升對于學生的發(fā)展具有終身的影響，這種影響是潛移默化的，既有即時效益，也有潛在影響。即由第二課堂活動內容的多樣性帶來了活動成效的綜合性，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、第二課堂活動育人模式現(xiàn)狀分析

第二課堂的育人模式研究從最開始學生課外活動層面的探究，逐步延伸到學生課外教育層面的探討。隨著第二課堂活動對提高大學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升學科專業(yè)應用能力等課堂教學無法替代的獨特作用日益凸顯，國內外學者對第二課堂教學給予越來越多的認可和重視，并從多角度對其進行研究。熊琳、李遠煦、潘玉駒等人在《“菜單”模式第二課堂思想政治教育的功效》一文里面提出要豐富“菜單式”第二課堂體系必須能夠圍繞著高校人才培養(yǎng)目標，從分析應用型人才的素質結構問題入手，了解學生對高?！暗诙n堂”活動的訴求，從而合理設置高校“第二課堂”教育項目菜單；魏志淵、樓程富、毛一平在《髙校第二課堂活動設計與探索》一文中提出設計第二課堂活動時要遵循五大原則，分別是目標性原則、自主性原則、多維性原則、有序性原則和可行性原則；梁景清、陳輝、蒙裕興在《第二課堂教育的方法探析》中通過對廣東工業(yè)大學第二課堂狀況的調研，提出了改進第二課堂教育活動開展模式和方法，認為應該增加對課余科研活動的投入，強化對學生社團的引導，加大針對科技學術和人文教育類活動的投入，充分加強社會實踐活動的開展；嚴毛新在《我國高校第二課堂活動的現(xiàn)狀及對策》當中用市場的理論分析了第二課堂活動內容的供給如何滿足學生需求的關系；殷梅霞在《思想政治理論教育第二課堂的教學方法》一文中從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。目前關于第二課堂項目育人模式的研究，歸結起來主要從三個方面探討相關問題：一是第二課堂項目的隊伍建設問題；二是從營造氣氛方面進行相關研究；三是多樣化的活動開展方式研究。

三、目前第二課堂活動育人模式存在問題分析

1.第二課堂活動缺少專業(yè)教師隊伍指導，活動整體層次難以提升。目前高校第二課堂活動雖然配備了指導老師，但由于各種條件限制，專業(yè)教師參與活動指導有限，導致第二課堂活動與第一課專業(yè)銜接不緊密，活動更多地體現(xiàn)為學生自發(fā)、自為的過程，活動的整體層次難以提升，通過活動使學生得到綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的目標打了折扣，也影響了學生對第二課堂活動的整體評價。

2.第二課堂活動缺乏有效引導，學生對第二課堂重視不夠。雖然目前高校逐步重視第二課堂建設和開展，但是對不同專業(yè)、不同年級的學生缺乏分類指導和有效引導，導致第二課堂活動參與更多源于學生興趣愛好而非專業(yè)延伸，使學生在校園生活中主體意識不強，對第二課堂重視不夠，不能很好實現(xiàn)第二課堂有效融入人才專業(yè)培養(yǎng)全過程的目標。

四、依托學科專業(yè)構建應用型本科院校第二課堂育人平臺路徑

應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，以應用型本科教育為主的本科院校。應用型本科院校推崇以“學生為中心”的教育教學理念，建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，第二課堂已經成為應用型本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，如何將第一課堂專業(yè)有效融入第二課堂，共同構成高校育人的有機整體，功能上互為配合，互為支持，第二課堂定位為第一課堂的有效延伸和補充，構建“學校搭臺，教師導演，學生唱戲”的育人平臺，本文在研究基礎上提出從第二課堂專業(yè)實踐、專業(yè)課題研究、專業(yè)競賽、產教融合四個途徑構建應用型本科院?；趯W科專業(yè)學生第二課堂平臺。

（一）以專業(yè)實踐銜接兩個課堂課程建設

專業(yè)實踐育人是培養(yǎng)學生學以致用能力的重要途徑，有利于將傳統(tǒng)第一課堂供給型知識傳授，轉變?yōu)樾枨笮灾R索求，是加深專業(yè)知識理解的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐活動是理論課堂教學和知識活化的有效延伸，要緊密銜接第一課堂，依托具體課程開展設置課外實踐活動內容，如通過專業(yè)教師指導專業(yè)性社團開展與學科專業(yè)有關的課外實踐活動，使理論知識內化為學科專業(yè)運用提升的基礎。同時系統(tǒng)構建校內有組織覆蓋、有課程計劃、有模式創(chuàng)新的實踐育人第二課堂課程體系，通過科學規(guī)劃、系統(tǒng)考慮、周密布局，建立可操作性強的校內專業(yè)實踐育人體系，確保各類專業(yè)實踐活動平穩(wěn)有序進行，保證第二課堂實踐育人的正確航向，在實踐育人活動中同時滲透團隊協(xié)作、專業(yè)創(chuàng)新、心理抗壓和思辨意識，注重專業(yè)動手能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提升，重視人才培養(yǎng)方案中第二課堂實踐育人功能的體現(xiàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，真正把兩個課堂緊密銜接，形成教育教學閉環(huán)。

（二）以專業(yè)課題研究深化第二課堂內涵

專業(yè)課題研究學習是學生主動積極地從課內外發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，主動學習研究解決問題的過程。其課題研究內容與學生第一課堂專業(yè)學習密切相關，重在通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課題研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。是幫助學生樹立科學態(tài)度、科學精神，掌握科學方法和專業(yè)技能，培養(yǎng)學習能力的有效過程，專業(yè)課題研究學習的項目內容貼近第一課堂專業(yè)教學，能更好地為課堂教學服務，促進學生學習積極性。所做的課題研究豐富了第二課堂的活動內容，學生可根據自己的興趣愛好，在更大范圍內自由選擇，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進第二課堂內涵深化。

（三）以專業(yè)競賽提升第二課堂學科水平

專業(yè)競賽主要指學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學科競賽是指國家級、?。ú浚┘壐黝惔髮W生專項學科競賽、包括：全國大學生數學建模競賽、全國大學生機械創(chuàng)新大賽、中國教育機器人大賽等，國家級、省（部）級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽包括“挑戰(zhàn)杯”競賽、中國“互聯(lián)網”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等競賽。專業(yè)競賽是學生在專業(yè)教師的指導下將所學理論知識運用到實踐的具體體現(xiàn)，貫穿于學生大學學習生涯的始終，并隨著專業(yè)知識的不斷積累得到加強和鞏固，甚至能為學生今后的進修、就業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎。結合專業(yè)競賽開展的第二課堂活動，一方面可以為教師的課題組人員增加新鮮血液，另一方面又培養(yǎng)了學生學科能力和創(chuàng)新水平。而在專業(yè)教師的指導下，競賽也能取得更好的學術效果，達到以賽促教、以賽促學目的。因此要提升第二課堂專業(yè)化水平，需要各類學科專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的引導和促進，利用專業(yè)競賽來發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)興趣和專業(yè)特長，同時各第二課堂項目也應主動創(chuàng)新競賽項目與內容，不斷提升第二課堂專業(yè)水平。

（四）以產教融合推動第二課堂成果產出

產教融合有利于實現(xiàn)應用型本科院校第二課堂自我發(fā)展，引導第二課堂教育實現(xiàn)社會化需求的目標導向，是以市場需求為引導，緊密圍繞市場需求有效推動學生第二課堂成果轉化的途徑，對于第二課堂專業(yè)實踐成果產出具有重要意義。目前正處于國家產業(yè)結構的調整、升級以及經濟發(fā)展方式轉變的時期，通過產教融合，深度合作，實現(xiàn)雙贏，明確兩個課堂的育人方向和銜接方式，準確定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，深入落實科學構建第二課堂課程設計每一個環(huán)節(jié)、每一個過程，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，突出成果導向，搭建平臺最終促成第二課堂成果產出和社會化轉化。

參考文獻：

[1]謝相勛.加強第二課堂建設，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J]樂山師范學院學報，2015（1）.

[2]李同果.高校第二課堂活動課程體系運行模式的構建[J]教育評論，2014（2）.

[3]熊文.高師學生素質拓展活動課程化的實踐與探索[J]樂山師范學院學報，2015（11）.

[4]趙姝穎，潘峰.基于多維實踐平臺的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J]實驗室研究與探索，2013（12）.

[5]張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系[J]實驗技術與管理，2014（10）.