在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的探討

張帆

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀屬于十分重要的組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于提高學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文知識(shí)水平。因此，本文首先分析了在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，然后探究現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；思維能力；學(xué)生培養(yǎng)

近年來，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)代，面臨的挑戰(zhàn)也越來越嚴(yán)峻，因此，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，要求也越來越高。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，在學(xué)校教育中除了知識(shí)與技能的傳授之外，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義重大。

一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生本質(zhì)需求與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力受到局限，很多學(xué)生只將學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒有專研精神也沒有探究欲望，各種死讀書的現(xiàn)象在校園中十分普遍[1]。但是，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中，除了需要過硬的專業(yè)知識(shí)，人才的思維與能力通常非常重要。隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力重視程度也越來越高。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維水平。作為一名語(yǔ)文教師，需要懂得如何開發(fā)學(xué)生的思維資源，將語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中實(shí)質(zhì)性、有效性的內(nèi)容充分挖掘出來，實(shí)現(xiàn)思維資源最大化利用，而注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是幫助學(xué)生開發(fā)思維資源的一種重要方式。同時(shí)，教師在開發(fā)學(xué)生思維資源的同時(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，通過現(xiàn)代文閱讀向?qū)嶋H生活與學(xué)習(xí)擴(kuò)散，將思維能力運(yùn)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分鍛煉和提升自身專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而語(yǔ)文教學(xué)屬于語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)言性學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)感屬于十分重要的核心素質(zhì)與能力[2]。所以，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步就是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。思維與語(yǔ)言聯(lián)系緊密，人在思考的時(shí)候，語(yǔ)言發(fā)生器官活動(dòng)往往也會(huì)受到限制，因此，思維也被稱為內(nèi)部語(yǔ)言。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)感，教師需要對(duì)語(yǔ)感有一個(gè)更加深刻和充分的理解，將語(yǔ)感培養(yǎng)落到實(shí)處，從而更好地提高學(xué)生認(rèn)知能力與語(yǔ)言文字理解能力，提升學(xué)生思維能力。

例如：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，涉及到很多與環(huán)境的描寫，尤其是針對(duì)祖國(guó)大好河山，通過文字語(yǔ)言可以躍然紙上。而學(xué)生大多見識(shí)面比較狹窄，對(duì)文字的描述理解不深刻。所以，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將文中描述的情景提前找好圖片或者視頻，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生充分感受風(fēng)景的美麗，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，能夠更好地提升學(xué)生語(yǔ)感能力。

（二）有步驟地實(shí)行由低到高的思維層次訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力之后，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師還需要有步驟地實(shí)行由低到高的思維層次訓(xùn)練，通過“學(xué)-思-問-辯”的形式，做好思維能力培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高不斷累積和上升的過程，所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的日常積累與提升，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思、問。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化、局限。所以，想要更好的做好思維層次訓(xùn)練，需要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。最后，辯。所謂辯可以是與學(xué)生之間的辯，也可以是與老師的辯，辯的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固與加深的過程，同時(shí)，在辯論過程中，學(xué)生思維能力也會(huì)得到有效的鍛煉與提升。

（三）盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于教學(xué)方式的老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不高。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)當(dāng)中，還需要經(jīng)歷扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過改變教學(xué)理念，采取多樣化教學(xué)手段的方式，使現(xiàn)代閱讀教學(xué)更加豐富有趣。

例如：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取情景劇的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思維與能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師通過培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力、有步驟地實(shí)行由低到高的思維層次訓(xùn)練、盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣等方式，做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雅妮.探討如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，15（9）：194-194.

[2]楊海燕.初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的探究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[3]趙國(guó)強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].新課程（中），2016，21（3）：52-53.

（作者單位：屯留縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）