淺談新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

向明

摘 要：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育策略也隨之發(fā)生了巨大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略主要是以學(xué)生為本，使得學(xué)生可以全面發(fā)展的一種新的教育策略，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能，這不僅對學(xué)生提出了更高的要求，同時也對教師的授課提出了更高的要求，不能還是使用傳統(tǒng)的授課方式，要積極學(xué)習(xí)新的理念，以提高有效的教學(xué)目的為出發(fā)點。真正的做到以學(xué)生為本。教師在授課過程中要大膽的摒棄傳統(tǒng)的授課模式，采取更加輕松愉悅的方式，使得學(xué)生在上課過程中可以更加有效全面的學(xué)到知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 研究策略

一、新課程教育背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究的意義

在教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改，在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，使得學(xué)生缺少主觀能動性，往往是教師單方面的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)的把握并不是很準(zhǔn)確的。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動接受，逐漸的演變?yōu)榻處煂憣W(xué)生抄，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師在授課時具有很高的熱情，但作為學(xué)生已然失去了對學(xué)習(xí)的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率可想而知。為了改變這一現(xiàn)象，實現(xiàn)新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)。首先使學(xué)生從新對學(xué)習(xí)有興趣，變得愛學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究。小學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法不對，或是消極學(xué)習(xí)，其往往效率低下，教師要改變教學(xué)思路，提高有效的教學(xué)方式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率事倍功半。[1]

二、新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題研究

為了深入開展進入課堂，認真檢查影響制約有效教學(xué)的問題和原因，采取對癥下藥策略。經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)很多教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑，學(xué)生極大地缺少主觀能動性，導(dǎo)致了學(xué)生兩級分化嚴重，一部分學(xué)生對教師的授課方式可以接受，可以跟著教師的思路來學(xué)習(xí)，在上課過程中基本可以領(lǐng)會教師傳授的知識。而另外一部分學(xué)生在教師講課過程中由于問題較多，往往一個問題不懂，而導(dǎo)致在學(xué)后面的知識中無法理解教師的意思。以致于兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。還有的教師在教學(xué)過程中死板硬套教材上的內(nèi)容，照本宣科似的授課方式，學(xué)生并沒有真正的參與到課堂中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對難點、重點不能及時的與教師溝通。另外有很多教師下課后還會留有大量的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時若遇到難點還會占用大量的經(jīng)歷與實踐來解決，最后的結(jié)果可能還是不好的。其實這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識，教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

三、新課程背景下小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的方案

1.教學(xué)以討論分組的形式教學(xué)

在教師教學(xué)的過程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實生活中的案例為出發(fā)點，并把學(xué)生分成小組來共同討論。

比如在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時，可以把學(xué)生分為兩個組，一個組找36的因數(shù)，一個組找36的倍數(shù)。一組找到3、4、12、18都是36的因數(shù)，二組找到36、72等都是36的倍數(shù)，可以得到36是由哪些數(shù)相乘得到的。

2.教師以現(xiàn)場演示的方式教學(xué)

教師學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，專門為指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)因材施教的方案。即教師用學(xué)生最容易接受的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。

比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)相乘兩位數(shù)章節(jié)時，李叔叔新培育的菜椒，送養(yǎng)老院10盒，每盒10個，教師可以用紙片代替菜椒，分成10份，每份12個，學(xué)生先算10個10是多少個，再算每盒多2個就是10*2，把兩個數(shù)相加就是100+20，。所以答案就是120個。

3.教師和學(xué)生的現(xiàn)場試驗的教授方式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容是可以通過實驗來更直觀的學(xué)習(xí)，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進行，一組為教師組，另一組學(xué)生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生組則是自己動手，與教師實驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

比如在學(xué)習(xí)多邊型面積時教師和一個同學(xué)各準(zhǔn)備一張面積一樣的直角三角形，把兩個三角形拼接在一起成為一個正方形時的面積是多少，學(xué)生可以先算一個三角形的面積，再把這個數(shù)乘以二就是正方形面積。

結(jié)語

在新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，在不斷完善新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略發(fā)展將會逐步提高，將會產(chǎn)生更多的優(yōu)秀教師。[3]

參考文獻

[1]與時俱進——對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路的思考[J].吳德貴.教師2014年16期.

[2]論如何正確處理課堂教學(xué)中的“生成”問題[J].王愛梅.才智2014年13期.

[3]論如何推進語文課堂教學(xué)的效果[J].趙婕.鴨綠江（下半月版）2014年02期.