體育專業(yè)學(xué)生角色認同研究

王昭玨 張猛

摘 要：本研究通過文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，對湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解體育專業(yè)大學(xué)生的角色認同現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響角色認同的因素，并針對這些影響因素提出改善措施，進而提升體育專業(yè)學(xué)生對于自己角色的認知，使其更好地適應(yīng)以及從事社會事務(wù)。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；學(xué)生；角色認同

角色認同理論起源于美國，由Stryker在20世紀(jì)60年代末提出。該理論認為，個人是通過角色來實現(xiàn)自己的目的和自我價值。本文通過對湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同的研究，了解湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同的現(xiàn)狀，幫助教師從不同角度來認識學(xué)生角色認同這一問題，并引起相應(yīng)的重視與反思，提升體育專業(yè)學(xué)生對于自己角色的認知，使其更好地適應(yīng)所要從事的社會事務(wù)。

一、研究對象與研究方法

以湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計法進行研究。本研究以國內(nèi)學(xué)者周永康于2008年編制的適合我國大學(xué)生使用的大學(xué)生角色認同量表進行調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，有效問卷193份；利用SPSS軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同的現(xiàn)狀

湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同總體均值為64.39，標(biāo)準(zhǔn)差為6.798。問卷滿分是95分，最高分91分，最低分為50分，平均分高于47.5分，說明湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同程度處于中等水平。

2.湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同的比較分析

（1）不同性別體育專業(yè)學(xué)生角色認同的比較分析

在調(diào)查中，男生的樣本量為114人，女生79人，男生的均值是63.29，略低于學(xué)生角色認同的總體均值；女生的均值為65.96，略高于學(xué)生角色認同的總體均值；在角色認同的不同性別上的比較分析可得，男生和女生的角色認同比較時其P值小于0.05，說明男生和女生在角色認同上存在顯著性差異，即體育專業(yè)女生對角色認同的顯著性高于男生的角色認同。說明平時女生的學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀，也因此更看重對自身角色的認知，所以在角色認同上比男生更重視。

（2）不同年級體育專業(yè)學(xué)生角色認同的比較分析

在調(diào)查中，四個年級學(xué)生角色認同的均值分別為64.40、65.45、62.64和65.46，其中大一、大二、大四學(xué)生的角色認同均值都略高于學(xué)生角色認同的總體均值，而大三學(xué)生的角色認同均值低于學(xué)生角色認同的總體均值。角色認同在年級的比較分析上其顯著性值為0.103>0.05。因此可知，不論哪個年級階段學(xué)生的角色認同均無顯著性差異。

（3）不同專業(yè)體育專業(yè)學(xué)生角色認同的比較分析

在專業(yè)比較分析中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的均值為64.91，體育教育專業(yè)的均值為63.83；角色認同在不同專業(yè)學(xué)生的分析中得知其T值為1.105，其P值為0.313>0.05，并且兩個專業(yè)學(xué)生的角色認同程度與學(xué)生角色認同總體均值64.39比較看相差并不大，說明社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和體育教育專業(yè)兩個專業(yè)學(xué)生之間的角色認同沒有顯著性差異，兩個專業(yè)的學(xué)生在角色認同上比較相似，因為在相同的師資力量、教學(xué)場地和設(shè)施上對角色的認同程度都是一樣的。

（4）不同運動級別體育專業(yè)學(xué)生角色認同的比較分析

角色認同變量中，二級運動員及以上的均值為64.04，二級運動員以下的均值為64.44；在不同運動級別學(xué)生角色認同的比較上其P值為0.464>0.05，因此不論是二級運動員及以上還是二級運動員以下的人在角色認同的差異上均不顯著，二者均屬于中等水平的角色認同。說明不同運動級別體育專業(yè)學(xué)生因為參與的體育活動、體育設(shè)施相同，所以角色認同沒有太大差別，屬于中等水平。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

湖州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生角色認同程度處于中等水平，其中體育專業(yè)學(xué)生角色認同在性別上的差異存在顯著性，即體育專業(yè)女生對角色認同的顯著性高于男生的角色認同。在年級、專業(yè)、運動級別上差異不顯著。

2.建議

（1）積極引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生的價值導(dǎo)向

思想政治教育和價值導(dǎo)向教育，在學(xué)生對體育專業(yè)學(xué)生身份從“感性認同”到“理性認同”再到“內(nèi)化認同”的過程中，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從“認同感”到“滿意感”再到“幸福感”的個人精神層面的升華。

（2）營造和諧的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

所謂近朱者赤，近墨者黑，環(huán)境的外部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、角色認同情況會有一定的影響，因此營造一個和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，對體育專業(yè)的學(xué)生來說是一個推手，促進了對體育專業(yè)學(xué)生的角色認同。

參考文獻：

[1]辛永娜.高校高水平運動職業(yè)決策效能感和角色認同的探索研究[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2012.

[2]周永康.大學(xué)生角色認同實證研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

基金項目：湖州師范學(xué)院求真學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目（項目編號：2017-3）。