初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法探討

趙洋

摘 要：“微課”是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動后提出的新教學(xué)方法，借助“微課”教學(xué)的輔助，可以進一步提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對相關(guān)知識的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本文從初中物理教學(xué)入手，對“微課”教學(xué)法的應(yīng)用進行了適當(dāng)?shù)年U釋，以期可以為初中物理教學(xué)改革提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中教育 物理教學(xué) “微課”教學(xué)法

“微課”具有教學(xué)針對性強、教學(xué)效率高、信息容量大的特點，將其應(yīng)用到教學(xué)組織活動中可以逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識提供相應(yīng)的支持。所以在新課程改革背景下對初中物理教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該進一步加強對“微課”教學(xué)法的重視，探索合理應(yīng)用“微課”教學(xué)的措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行適當(dāng)?shù)奶剿骱脱芯俊?/p>

一、“微課”教學(xué)法的優(yōu)勢

每一個學(xué)生都是相對獨立的個體，在教學(xué)組織活動中只有尊重學(xué)生的個體差異性制定有針對性的教學(xué)方案，才能有效促進學(xué)生對相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)和探索，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。而借助“微課”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠憑借其本身較強的交互性和針對性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)探索的實際情況選擇微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對性和有效性明顯的提升，有助于促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的全面增強[1]。同時在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮奈锢憩F(xiàn)象和物理實驗知識等形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生對初中物理知識的認(rèn)識和理解，為學(xué)生對初中物理知識的深入探究創(chuàng)造理想的條件。此外，“微課”中承載著豐富的教學(xué)信息，教師加強對“微課”教學(xué)法的應(yīng)用可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中物理知識也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此在新時期教育改革的基礎(chǔ)上，初中物理教師要積極探索合理應(yīng)用“微課”教學(xué)法的教學(xué)方案，將“微課”教學(xué)法和物理日常教學(xué)活動進行有機結(jié)合，有效提升初中物理教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

二、初中物理教學(xué)中“微課”教學(xué)法的有效應(yīng)用

初中物理教學(xué)對學(xué)生的抽象思維能力、形象思維能力、動手實踐能力和總結(jié)分析能力等都具有較高的要求，教師在教學(xué)活動中只有制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能促進學(xué)生對物理知識的系統(tǒng)探究，對學(xué)生的物理綜合素質(zhì)進行強化。所以教師要加強對“微課”教學(xué)法的應(yīng)用，輔助初中物理教學(xué)活動的全面優(yōu)化開展。

1.課內(nèi)應(yīng)用“微課”，深化學(xué)生對物理內(nèi)涵的理解

在初中階段的物理教學(xué)實踐中，能夠發(fā)現(xiàn)部分抽象的物理概念對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生雖然能完成對物理概念和定理方面知識的學(xué)習(xí)和探索，但是卻無法形成深入理解，學(xué)生的物理知識掌握情況和物理問題處理情況不夠理想，會制約學(xué)生未來對物理知識的科學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而借助“微課”教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以錄制微視頻對相關(guān)物理概念和定理進行形象化處理，讓學(xué)生可以形成對物理概念知識的形象認(rèn)識，實現(xiàn)對概念和定理部分知識的內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進一步增強。

例如在組織學(xué)生對“大氣壓強”部分物理概念進行學(xué)習(xí)的過程中，教師為了讓學(xué)生對“大氣對浸在其中的所有物體都有壓強，這種壓強就是大氣壓強”形成深入的理解，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中[2]。教師就可以錄制與“馬德保半球?qū)嶒灐毕嚓P(guān)的教學(xué)視頻，制作成為微課，讓學(xué)生能夠?qū)Π肭蚶_時會產(chǎn)生巨大聲響；抽出半球中的空氣，即使使用兩個汽車也無法拉開半球等現(xiàn)象形成明確的認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)和反思，輔助學(xué)生對物理概念的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容對物理概念可靠性進行了驗證，學(xué)生對大氣壓強概念的認(rèn)識和理解會更加深入，能夠輔助學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的知識應(yīng)用能力也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，有助于為學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課外應(yīng)用“微課”，輔助學(xué)生對物理實驗的驗證

“微課”教學(xué)法最重要的優(yōu)點之一就是不僅能夠在課內(nèi)發(fā)揮相應(yīng)的作用，促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)生課后階段的鞏固學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)以及課外的探索方面都能夠發(fā)揮出相應(yīng)的作用，促進學(xué)生對物理知識的深入探究。所以在對初中物理知識進行學(xué)習(xí)和探索的過程中，教師可以制作相應(yīng)的微視頻，輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生對物理知識的自主探究創(chuàng)造良好的條件。在具體教學(xué)實踐中，可以探索“微課”虛擬教學(xué)平臺的構(gòu)建，方便學(xué)生對微視頻的下載和應(yīng)用[3]。

例如教師在組織學(xué)生針對“聲音”部分知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容錄制了與“隔聲”、“振動產(chǎn)生聲音”、“聲音的傳播需要空氣”等方面的實驗指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在課后階段也能夠按照指導(dǎo)“微課”完成實驗探索活動，進而對聲音相關(guān)物理實驗形成更為明確的認(rèn)識，在反復(fù)驗證中實現(xiàn)對物理知識的內(nèi)化。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗的過程中，教師可以組織學(xué)生在QQ和微信平臺上進行溝通和交流，分享自己“微課”學(xué)習(xí)心得以及在實驗探索方面遇到的困惑等，讓學(xué)生在溝通和交流的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強[4]。這樣，借助“微課”教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的物理知識理解能力、實踐探究能力、動手操作能力都得到了良好的培養(yǎng)，并且學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣也進一步強化，對學(xué)生未來更為全面的學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

結(jié)語

綜上所述，在教師所組織開展的教學(xué)改革活動中，教師加強對“微課”教學(xué)法的應(yīng)用，不僅極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效激發(fā)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，在全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此要想對物理教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新。就應(yīng)該制定科學(xué)合理的“微課”教學(xué)方案，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識做出正確的指引。

參考文獻

[1]金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法[J].高考：綜合版，2015（7）：17-18.

[2]李濤.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（24）：089-089.

[3]何新.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：47-47.

[4]張雄.微課在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：198-198.