微課讓語(yǔ)文課成為學(xué)生交流的主陣地

單松年

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；微課；文本；誦讀；激情；角色；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0096—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！睂?duì)此，筆者從文本挖掘、課堂點(diǎn)撥、幽默風(fēng)趣諸方面進(jìn)行如下闡述。

一、挖掘文本，利用微課讓愛(ài)成為學(xué)生交流的主體

文本是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的載體，而許多優(yōu)秀作品在文本中滲透著作者濃濃的愛(ài)，不管是德拉和吉姆兩人的真摯的愛(ài)情，還是《百合花》中“我”和小通訊員之間純潔的友誼，都體現(xiàn)了文學(xué)是“愛(ài)”的篇章。如果在教學(xué)時(shí)能深挖文本中愛(ài)的內(nèi)涵，一定會(huì)讓學(xué)生積極地參與到課堂交流中來(lái)。如，在教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，可利用微課片段引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，感受德拉秀發(fā)的美麗、吉姆金表的珍貴，推斷德拉決定賣掉秀發(fā)時(shí)的心情和吉姆看到德拉剪去頭發(fā)之后的心情，就能明白他們毅然做出決定犧牲自己為自己心愛(ài)的人買(mǎi)到最珍貴的禮物的決心。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)參與到語(yǔ)文課堂交流中，感受到愛(ài)的力量和偉大。

二、指導(dǎo)誦讀，利用微課激發(fā)學(xué)生積極參與

朗讀是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。如，在教學(xué)《美麗的集郵冊(cè)》時(shí)，筆者制作了一個(gè)小片子，先讓學(xué)生看了各種漂亮的郵票，并配上有音樂(lè)的小小微課，再聲情并茂地朗讀課文，然后再回到課文中細(xì)細(xì)品讀，并體會(huì)為什么集郵冊(cè)的標(biāo)題叫“偉大的祖國(guó)”。學(xué)生們紛紛舉手，除了回答課文中講到的風(fēng)景名勝和歷史文化瑰寶，還舉出了一些課文中沒(méi)有提到的內(nèi)容，如九寨溝、黃果樹(shù)瀑布、黃山等等。學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力與參與的興趣，又在反復(fù)誦讀中感受了美，享受了朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，真正達(dá)到了高效課堂。

三、激情飛揚(yáng)，利用微課點(diǎn)燃學(xué)生積極交流的興趣

語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò)：“激情是教師必不可少的素質(zhì)?！薄敖虒W(xué)是一門(mén)充滿激情的藝術(shù)，上課時(shí)只有洋溢著與煥發(fā)出激情，才能真正地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的情感，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熱切的求知欲，才能觸發(fā)靈感的涌現(xiàn)和帶動(dòng)教育的創(chuàng)新?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可將自己的情感完全融入文本，引領(lǐng)學(xué)生一起激情飛揚(yáng)，一起為李白而浪漫，因蘇軾而豪放。如，在教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，我利用微課和學(xué)生們一起唱起愛(ài)的贊歌，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很興奮地參與到了課堂交流中，起到了高效課堂作用。

四、角色表演，利用微課喚起學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

“角色表演”是根據(jù)故事、童話等情節(jié)和內(nèi)容，通過(guò)角色扮演和游戲動(dòng)作，運(yùn)用想象創(chuàng)造性地進(jìn)行的一種表演活動(dòng)。角色表演是學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極地感知、理解、遷移和運(yùn)用，用形體、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言來(lái)表演角色，通過(guò)合作創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文情景，拓展文字空間。為了演好角色，學(xué)生必須潛心研讀文本、品味語(yǔ)言，想象表演的對(duì)象，感受角色的表情、動(dòng)作、內(nèi)心情感等，大腦思維被充分激活，思維碰撞的火花隨處可見(jiàn)，可貴的想象被有效喚起，精誠(chéng)合作的場(chǎng)面處處感人。如，在教學(xué)《一枚金幣》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生課后進(jìn)入角色，加以配音制作微視頻。學(xué)生通過(guò)想象和表演，極大地豐富了文本內(nèi)容，真正感受到了兒子“受不了”的心情和父親對(duì)兒子的愛(ài)，課堂氣氛特別活躍。

五、授之以漁，利用微課讓學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”

首先，節(jié)省時(shí)間還課堂于學(xué)生，給予學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者和實(shí)踐者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文章由學(xué)生讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生提出，問(wèn)題由學(xué)生分析，知識(shí)由學(xué)生獲取，規(guī)律由學(xué)生概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得其法，終身受益。再次，教師在“導(dǎo)”上作文章，精心誘導(dǎo)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)機(jī)；耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)自主探索的信心；細(xì)心指導(dǎo)，提高自主探索的能力；悉心啟導(dǎo)，教給自主探索的方法，變“教我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到情景感染水到渠成，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課堂主動(dòng)交流學(xué)習(xí)。

實(shí)踐告訴我們“碰撞才會(huì)產(chǎn)生火花”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的“聰明才智”，合理運(yùn)用微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交流的積極性和主動(dòng)性，讓課堂真正成為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、展示才華主陣地的高效課堂。

編輯：馬德佳