小學語文核心素養(yǎng)下培育與作業(yè)優(yōu)化策略分析

朱文權

摘 要：在小學教育體系中，語文是重要的人文學科。基于提升小學生語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學理念與教學模式，優(yōu)化作業(yè)指導策略，提高課堂教學的有效性，是現(xiàn)代小學語文教育發(fā)展的重要方向。本文立足小學語文教學實踐，分析提升小學生語文核心素養(yǎng)提升的有效路徑。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 作業(yè)優(yōu)化

核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化是檢測語文學習效果的重要方式，也是教師對學生表現(xiàn)與教學生成做出的及時反饋。作為小學語文教學中一個必要的環(huán)節(jié)，作業(yè)優(yōu)化就是啟迪學生思考、引導學生與文本進行對話、參與課堂教學的重要手段，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵[1]。細致的作業(yè)優(yōu)化，能夠激發(fā)學生打開思維的大門，引領他們走進課堂，而無效的作業(yè)指導與評價模式，不僅影響教學的開展，還會降低學生參與學習的積極性。

一、小學語文在學生核心素養(yǎng)培育方面的缺失

1.學生語文實踐能力得不到有效鍛煉

從小學語文核心素養(yǎng)培育的特點來看，其教學宗旨在于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展的，對于小學生語文能力的要求也越來越高，但是小學語文教學普遍存在缺乏實踐教學的問題。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展語文教學，不注重學生語文能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的語文實踐環(huán)境，也不注重學生日常生活中的語文應用訓練，在這樣的背景下，學生的語文實踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱[2]。

2.學生內心學習動力得不到有效激發(fā)

在小學語文教學實踐中，由于不注重核心素養(yǎng)培育和作業(yè)優(yōu)化，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，語文學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于語文學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學習的積極性，是提高小學語文教學效率的關鍵。破解學生缺乏學習主動性的關鍵點，是小學語文教師的重要任務。

3.學生在教學中處于被動接受的位置

在小學語文教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多語文課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在小學語文課堂上，很多學生被動接受知識，缺乏足夠的教學活力，學生也參與不到語文教學中來，也得不到有效的作業(yè)訓練與指導，久而久之，很多學生喪失了學習語文知識的興趣[3]。對此，讓學生主導教學，充分落實生本理念，是提升小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵要素。

二、小學語文核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化的策略

1.創(chuàng)新教學評價，提高學習效率

在小學語文核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要選擇合適的時機進行教學評價。在實踐中，過早的評價會讓因考慮不周出現(xiàn)紕漏，甚至讓學生感動不被尊重，滯后的評價又會失去評價的意義，對教學沒有幫助，因此，要做好及時有效的評價。尤其是在突破教學重難點時，教師要對對評價做好預設，具備隨機應變的能力。在學生學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受到阻礙時，要用即時評價做好有效的啟發(fā)[4]。比如在學習《海倫·凱勒》一課時，可以就作者的意志展開探究式學習，提出假如你是她在失去光明之后會怎么想，怎么做？對此內容學生會提出不同的認識，因此教師在教學中就要做好即時評價，提前預設出可能出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)在的學生思路開闊，有很強的自我意識，但是也會出現(xiàn)一些有悖于傳統(tǒng)價值觀念的想法，為此，教師要在即時評價時做出正確的引導，幫助學生樹立正確的思想觀念。由此可以看出合適的即時評價能夠促使學生拓展思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的逐步提高。

2.開展角色扮演，加強教學活動

在小學語文教學實踐中，角色扮演教學模式對于提升學生核心素養(yǎng)，對于引導學生深入思考作業(yè)內容和體系至關重要。通過開展角色扮演教學，學生可以真正融入到課堂知識和作業(yè)內容中來，可以與同學和老師互動，對于提高學生對語文教學的理解效果具有重要作用。在開展角色扮演教學過程中，教師要為學生選取合適的角色扮演模式，避免語文教學創(chuàng)新空洞的淪為過場，要讓學生真正在角色扮演中得到鍛煉，強化自身對于教學的認知，提升語文學科綜合教學效果。比如說，在開展《孔融讓梨》、《曹沖稱象》等故事性較強的課文時候，就可以讓學生進行角色扮演，提升課堂趣味性和參與度，同時引導學生在完成作業(yè)時候積極思考。

3.采取激勵措施，鼓勵學生探索

在開展小學語文作業(yè)優(yōu)化與核心素養(yǎng)過程中，要科學設計教學激勵方式，提升學生參與教學的積極性和主動性。從常規(guī)教學來看，一般學生對于傳統(tǒng)語文課堂教學模式都存在一定的抵觸情緒。教師可以利用學生的心理特點，設置一些教學激勵環(huán)節(jié)，通過設置獎項和榮譽等，激發(fā)學生上進的積極性，讓學生在語文學習相互比拼中互相合作、互相學習，提升自身和團體榮譽感，充分參與到語文課堂教學中來，既達到鍛煉自身語文素養(yǎng)的目標，同時也提升了團隊配合意識。在作業(yè)和教學激勵制度設計方面，可以采取物質獎勵和精神獎勵相結合的方式，當然要以精神獎勵為主，注重思想上的引領，配合少量的物質獎勵，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在語文教學當中有更多的收獲。

結語

綜上所述，在開展小學語文教學中，核心素養(yǎng)培育與作業(yè)優(yōu)化對于提升學生語文教學效果具有積極意義。很多教師在開展語文教學中，固守傳統(tǒng)模式與教學方式，教學成效并不好，通過引入高效的語文教學創(chuàng)新方式，可以提高學生學習興趣，滿足現(xiàn)代學生的多元化學習需求，提升小學生語文素質。

參考文獻

[1]陳懿金.淺談如何優(yōu)化小學語文作業(yè)[J].小作家選刊，2017（33）：250.

[2]劉小平.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)模式[J].科學咨詢，2017（22）：61-62.

[3]魏清鳳.芻議語文作業(yè)設計的誤區(qū)及對應策略[J].魅力中國，2017（32）：54.

[4]張長存.淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[C].中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會.2016：321-322.