小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維探討

蔡莉媛

摘 要：二十一世紀(jì)的到來(lái)，在新課改的浪潮中，人們開(kāi)始重新定義教育的概念和模式，一步步摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。尤其對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育而言，如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)成了社會(huì)關(guān)注的又一熱點(diǎn)。本文從小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的概念入手，全面分析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新思維的重大作用，并根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)小學(xué)美術(shù)教育如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維的建議，希望能對(duì)小學(xué)美術(shù)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教育 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是任何事物的源泉，沒(méi)有創(chuàng)新就很難有突破性的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界瞬息萬(wàn)變，固步不前很容易就被時(shí)代所拋棄，因此，創(chuàng)新思維是任何一項(xiàng)工作都應(yīng)該具備的基本能力。信息化和科技化時(shí)代的到來(lái)，人們的智力也在不斷得到開(kāi)發(fā)。作為對(duì)學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng)新，不斷尋找新的教育思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，小學(xué)美術(shù)教育才能真正讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)、有所收獲、有所成長(zhǎng)，才能為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人。[1]

一、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維概述

顧名思義，創(chuàng)新思維是指具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。在人類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題，而創(chuàng)新思維就是主要針對(duì)解決問(wèn)題而言的，即找到解決問(wèn)題的創(chuàng)造性的、新的思路。從概念上就可以很明確地看出創(chuàng)意思維的幾個(gè)特點(diǎn)，分別是獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性。此外，創(chuàng)意思維的概念還顯示出創(chuàng)意思維并不是某一瞬間的事情，而是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要主體去思考、去尋找、去突破。[2]

具體來(lái)看小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維，作為基礎(chǔ)性教學(xué)中的創(chuàng)意思維，它具有靈活性、精致性、流暢性、獨(dú)特性和敏捷性的特點(diǎn)。詳細(xì)而言，靈活性是指小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能共提供多種解法；精致性是指小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維可以對(duì)已有的美術(shù)作品進(jìn)行更精細(xì)的修改和完善；流暢性是指教師和學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作是，能夠在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生很多創(chuàng)造靈感；獨(dú)特性是指小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)理念學(xué)習(xí)、美術(shù)作品觀摩和創(chuàng)作時(shí)，能夠產(chǎn)生新鮮的、與眾不同的想法；敏捷性是指在對(duì)美術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用到的手法進(jìn)行積極地思考。

小學(xué)美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的目的就是使小學(xué)生的思維具有積極的探索性、敏銳的洞察力、獨(dú)特的想象力和活躍的靈感。

二、小學(xué)美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新思維的作用

1.映射事物概念，幫助學(xué)生生成創(chuàng)新意向

長(zhǎng)、寬、高，體積、面積、重量……這些都是事物的具象概念，是事物呈現(xiàn)在觀賞者面前的具體畫(huà)面，但是，這并不代表這個(gè)事物呈現(xiàn)在觀賞者腦海中的抽象概念也是如此。抽象與具象是兩個(gè)意義相反的詞語(yǔ)，而意向則是抽象了一些的具象，具象了一些的抽象，是經(jīng)過(guò)人們思維后的事物形象。只有在腦海中形成了意向，才能說(shuō)明觀賞者對(duì)事物進(jìn)行了有價(jià)值的思考。小學(xué)美術(shù)教育通過(guò)對(duì)美術(shù)理念的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的觀賞和臨摹，成功地在學(xué)生腦海中塑造了事物的意向，而這個(gè)意象完全是以個(gè)人為主導(dǎo)的，具有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。

2.尋找審美個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

從中國(guó)畫(huà)作到西方畫(huà)作，從古代畫(huà)作到當(dāng)代畫(huà)作，小學(xué)美術(shù)幾乎涵蓋了人類(lèi)所有優(yōu)秀的美術(shù)作品，它的豐富性充實(shí)了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)了自己所生存的這個(gè)世界，讓他們用最快捷的方式感受到了生活的美感，進(jìn)而讓學(xué)生有所知、有所想、有所創(chuàng)造。發(fā)散性思維是社會(huì)主義接班人的必備素質(zhì)，小學(xué)美術(shù)教育的靈活性就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；他并不設(shè)定釘是釘卯是卯的精確答案，而是讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的審美個(gè)性，對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.感悟情感真諦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

藝術(shù)是血液的流動(dòng)，是對(duì)情感的真實(shí)再現(xiàn)。任何一位藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，都將自己的切身感受和真實(shí)情感投入到了藝術(shù)作品之中。美術(shù)作品作為藝術(shù)作品范疇內(nèi)的一種，必然也是美術(shù)家的情感體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和觀摩就可以讓學(xué)生體悟到作品傳達(dá)出來(lái)的情感，讓學(xué)生用自己的思維去想象作者的心境，從而喚醒學(xué)生們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使他們投入到美術(shù)作品創(chuàng)作中，最終有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、如何更好地在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.突破傳統(tǒng)教育觀念，釋放學(xué)生審美天性

眾所周知，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有起到真正收獲知識(shí)的作用，在一定程度上還扼殺了兒童的天性。新課改的春風(fēng)正在試圖徹底趕走這一陰霾，作為審美體驗(yàn)的美感創(chuàng)作的課程，小學(xué)美術(shù)教育更應(yīng)該相應(yīng)新課改玩中學(xué)、學(xué)中玩的號(hào)召，在條件允許的范圍內(nèi)釋放學(xué)生的審美天性，讓學(xué)生得以創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。[3]

2.巧用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

新時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體教學(xué)方式日漸走進(jìn)了各級(jí)學(xué)習(xí)，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把有些枯燥、乏味的課程通過(guò)多媒體授課形式變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生更樂(lè)意學(xué)、做，讓學(xué)生潛移默化中受到美的熏陶。

3.注重師生的情感互動(dòng)，共同進(jìn)行審美體驗(yàn)

教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去式，新的信息化時(shí)代講求的是交互式學(xué)習(xí)，即通常所說(shuō)的師生互動(dòng)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)階段的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)有些美術(shù)理念并不能夠深入、正確的理解，對(duì)某些美術(shù)作品并不能夠真正的感悟，這就需要教學(xué)過(guò)程中，教師多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，也以朋友的身份像學(xué)生分享自己的心得體會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改的號(hào)召下，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，以學(xué)生興趣為授課出發(fā)點(diǎn)，逐步改掉傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊病，尋找新型教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路的短板，打開(kāi)小學(xué)美術(shù)教育的新視界。同時(shí)，創(chuàng)新思維能力是對(duì)現(xiàn)代化人才的一個(gè)重要要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新思維會(huì)潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從小就接受創(chuàng)新思維的熏陶，從而在一定程度上起到鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新的作用，最終達(dá)到為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人的

目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔.淺析小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維[J].讀與寫(xiě)雜志.2011（01）.

[2]楊海燕.淺析小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際.2011（06）.

[3]徐佳.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的分析和探討[J].小學(xué)科學(xué).2014（10）.