思維鍛煉和能力培養(yǎng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

邱澤敏

（中山大學(xué)新華學(xué)院 信息科學(xué)學(xué)院，廣東 東莞 523000）

0 引 言

當(dāng)前形勢(shì)下，新工科、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證等各種不同角度的提法充斥在高等工程教育的每個(gè)領(lǐng)域，“新工科”從智能化新業(yè)態(tài)的角度探討工科教育的未來；互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)工業(yè)的機(jī)遇期，與創(chuàng)業(yè)一起成為擺在工程教育面前的一道題；“工程教育專業(yè)認(rèn)證”是中國(guó)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)則之一。這些因素引發(fā)了應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的深刻思考，如何在這樣復(fù)雜多變的新形態(tài)下抓住重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展，培養(yǎng)符合國(guó)家地方區(qū)域的能適應(yīng)新常態(tài)的人才，是擺在高等教育工作者面前緊迫而又重要的任務(wù)之一。

1 新形勢(shì)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

1.1 新工科的提出及其教育使命

2014年德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)“工業(yè)4.0”的提出，標(biāo)志著以人工智能、無人駕駛、虛擬現(xiàn)實(shí)等為主的第四次工業(yè)革命已悄然到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人、無人駕駛、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等名詞常見報(bào)端，工程“新業(yè)態(tài)”初露端倪。智能化為特征的暗涌也使得我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域面臨重大的挑戰(zhàn)，2016年“新工科”概念一經(jīng)提出，就受到工程教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，各方學(xué)者紛紛對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入的剖析。葉民等認(rèn)為 “新工科”要把面向“新業(yè)態(tài)”作為課程改革的前提，以“工程范式”為指導(dǎo)，把工程設(shè)計(jì)放在工科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)位置，以工程設(shè)計(jì)而不是科學(xué)原理及應(yīng)用為主線來規(guī)劃工科課程體系[1]；李華等認(rèn)為“新工科”是指新的工科形態(tài)，即對(duì)工科注入新的內(nèi)涵以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)，可表述為“工科+”[2]；施曉秋等認(rèn)為要依托產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，建設(shè)開放、自適應(yīng)的地方院校新工科人才培養(yǎng)體系[3]。這些學(xué)者在看待“新工科”的問題上，無一例外，都認(rèn)為需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革以應(yīng)對(duì)這場(chǎng)智能化工業(yè)革命。

新工科概念的提出沖擊著中國(guó)高等工程教育，深入剖析其內(nèi)涵，我們不難得出應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面新的歷史使命。首先，必須探討多方合作協(xié)同發(fā)展。2017年在復(fù)旦大學(xué)召開的新工科研討會(huì)形成的“復(fù)旦共識(shí)”指出地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，這就要求人才培養(yǎng)要更加注重融合地方政府、企業(yè)、社會(huì)等各方優(yōu)勢(shì)力量，探討多方教育合作模式。其次，注重多學(xué)科融合深度發(fā)展。社會(huì)分工不再那么單一化，往往呈現(xiàn)出更多學(xué)科更多領(lǐng)域深度融合的狀態(tài)，這就要求人才培養(yǎng)要尋求一條多學(xué)科深度滲透融合穩(wěn)健發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。最后，建立創(chuàng)新工程實(shí)踐平臺(tái)。新工科要求更注重工程實(shí)踐能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐建立多方協(xié)同合作平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程通識(shí)教育。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)及其教育使命

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃已上升至國(guó)家戰(zhàn)略地位，高等教育應(yīng)充分挖掘人才培養(yǎng)新方式和新方法，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)時(shí)代潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下應(yīng)培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)有機(jī)融合，以產(chǎn)學(xué)合作為主導(dǎo)教學(xué)資源建設(shè)[4]。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨的十八屆五中全會(huì)明確提出的發(fā)展理念，2017年的政府工作報(bào)告指出，要持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，同時(shí)也要加快培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有的視野世界性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性、空間開放性等特性，必然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可分割[6]。

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下的應(yīng)用型本科教育，首先要以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。教育進(jìn)入MOOC時(shí)代，教學(xué)形態(tài)發(fā)生較大變化，這就要求我們要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行顛覆性的研究和實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、空間約束性得到徹底解放。其次要建立智能化虛擬化多元教學(xué)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的深度融合，使智能化虛擬化多元教學(xué)平臺(tái)的建立成為現(xiàn)實(shí)。一方面，這是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合的有效途徑；另一方面，全新的感官體驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次要建立學(xué)科專業(yè)化的眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供低成本、高效率的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在高校里設(shè)立學(xué)科專業(yè)化的眾創(chuàng)空間有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，也是教師科研成果轉(zhuǎn)換、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度融合的有效途徑。最后要有系統(tǒng)分步驟地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。眾創(chuàng)空間要開展跨界式、分享式的創(chuàng)客教育，支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性等充分尊重。[7-8]這就需要我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.3 工程教育專業(yè)認(rèn)證及其教育使命

2016年6月2日，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)全票通過了中國(guó)的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員。專業(yè)認(rèn)證有三大核心理念：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向（outcome-based education，OBE）和持續(xù)改進(jìn)，這就需要思維上的轉(zhuǎn)變，由重視學(xué)生學(xué)過什么轉(zhuǎn)為重視學(xué)生能夠做什么，由重視條件和過程轉(zhuǎn)為重視結(jié)果輸出，由單純強(qiáng)調(diào)校外評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

要通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，首先要進(jìn)行培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)。OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的一種教育理念，產(chǎn)出導(dǎo)向要求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，從目標(biāo)和要求中推出指標(biāo)點(diǎn)，再將相應(yīng)的指標(biāo)映射到課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上，形成反向設(shè)計(jì)[9]的課程體系。其次要以學(xué)生為中心開展教學(xué)變革。以學(xué)生為中心更加關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力，要調(diào)整相應(yīng)的課程體系、課堂教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、保障條件等，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)侥芰μ嵘呐囵B(yǎng)。最后要持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。形成用人單位反饋、畢業(yè)生反饋等達(dá)成度評(píng)價(jià)，形成常規(guī)教學(xué)監(jiān)控和定期成果評(píng)價(jià)的校內(nèi)循環(huán)機(jī)制，形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的校外循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。這就要求在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

2 關(guān)鍵因素提取分析及關(guān)注點(diǎn)

2.1 關(guān)鍵影響因素提取分析

將新工科、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證3個(gè)方面賦予的工程教育使命歸類比對(duì)，如圖1所示。

由圖1可以看到，這3個(gè)方面雖然各有側(cè)重，但對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響也有交叉和重疊的地方。新工科重點(diǎn)在新工業(yè)興起之后對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)上，工程教育專業(yè)認(rèn)證則是在持續(xù)學(xué)習(xí)、后繼潛力上對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行考量。

圖1 新工科、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)、專業(yè)認(rèn)證關(guān)注點(diǎn)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是焦點(diǎn)，即現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)歸根到底就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)在“新”，尤其是思維的“新”，在當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有新意的東西往往具備多行業(yè)多學(xué)科融合的特點(diǎn)，而在我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中專業(yè)之間的壁壘異常堅(jiān)固，隔行如隔山。要“新”，就要打破這種固化的模式，在人才培養(yǎng)過程中注重思維的鍛煉。應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還在于“干”。敢干、能干、會(huì)干的人才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，真正將有新意的想法付諸實(shí)際。要培養(yǎng)會(huì)“干”的人才，就要在人才培養(yǎng)過程中注重結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)、地域優(yōu)勢(shì)，探索出一條不斷提高學(xué)生自身實(shí)踐能力的有效途徑。

2.2 人才培養(yǎng)模式的關(guān)注點(diǎn)

根據(jù)以上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要注重思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中可以在6個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）人才培養(yǎng)定位上。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才必須是復(fù)合型綜合型人才，培養(yǎng)出來的人才才能在這場(chǎng)新工科、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新浪潮中突圍。

（2）學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上。探討多學(xué)科融合、專業(yè)對(duì)接、邊緣學(xué)科對(duì)本專業(yè)的輻射和帶動(dòng)作用，并將其積極影響納入人才培養(yǎng)方案的調(diào)整范圍。

（3）人才素質(zhì)培養(yǎng)上。把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S鍛煉，將技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰β?lián)動(dòng)培養(yǎng)，注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合發(fā)展?jié)摿Φ囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。

（4）人才培養(yǎng)方式上。傳統(tǒng)的大綱課程+競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+專業(yè)認(rèn)證考試，必須加上一些新的東西，如合作教育認(rèn)證、創(chuàng)客教育、教研融合教育等，力求通過多種方式融合，使培養(yǎng)的學(xué)生形象立體，一專多能且創(chuàng)新思維活躍。

（5）專業(yè)課程設(shè)置上。突破學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課這樣遞進(jìn)式的課程設(shè)置形式，輔以更多工程類和創(chuàng)新類導(dǎo)論性課程、專業(yè)交叉性課程、產(chǎn)學(xué)課程、教研課程，并充分考慮這些課程在人才培養(yǎng)方案中的比重以及學(xué)分分配方式。

（6）課堂教學(xué)方式上。課堂教學(xué)上就要求教育工作者改變知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，向思維鍛煉和能力培養(yǎng)的模式上尋求突破，多多開展翻轉(zhuǎn)課堂、分析課堂、辯論課堂等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

3 應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

圖2為全方位多角度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，其中工程類和創(chuàng)新類的教學(xué)體系的課程可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，如設(shè)置校企合作課程，由學(xué)校與企業(yè)共同開設(shè)，企業(yè)負(fù)責(zé)給出課題和前期指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)全局統(tǒng)籌評(píng)價(jià)結(jié)果；設(shè)置類似科技前沿課程的教研課程，由專業(yè)教師分享最新科研成果。從圖2中也可以看到，批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新性思維在培養(yǎng)中得到鍛煉，這樣的培養(yǎng)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖2 全方位多角度應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 思維鍛煉融入人才培養(yǎng)

以批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新性思維“三思維”鍛煉為核心構(gòu)建理論教學(xué)工程教育模式，除了學(xué)科專業(yè)課程之外，力求在學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合、工程教育、教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有所突破。

首先是批判性思維，以在線課程鍛煉自我審視批判性思維，通過家國(guó)情懷、全球視野、終身學(xué)習(xí)等在線課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情商胸襟氣質(zhì)能得到質(zhì)的飛躍；以研討式課堂鍛煉學(xué)生雙向溝通批判性思維，研討式課堂包括討論式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、分析課堂和陳述辯論課堂；以創(chuàng)新創(chuàng)意課程鍛煉自我，提升批判性思維。

其次是系統(tǒng)性思維，以工程導(dǎo)論課程鍛煉專業(yè)系統(tǒng)性思維，以交叉學(xué)科課程鍛煉多學(xué)科融合系統(tǒng)性思維，開放包容的系統(tǒng)性思維能力是未來教育的主要方向。

最后是創(chuàng)新性思維，以創(chuàng)新導(dǎo)論課程鍛煉專業(yè)創(chuàng)新思維；以產(chǎn)學(xué)課程鍛煉產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新思維，建立高校與產(chǎn)業(yè)之間信息交流與分享機(jī)制；以教研課程鍛煉學(xué)科創(chuàng)新思維，在科研與教、學(xué)的融合中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)有所了解；以交叉學(xué)科課程鍛煉綜合創(chuàng)新思維。

3.2 能力培養(yǎng)貫穿教育始末

能力培養(yǎng)始終是教育的本質(zhì)，在新形勢(shì)下，應(yīng)建立初步實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“三能力”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)工程教育模式。

首先是專業(yè)初步實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；深入課程復(fù)合設(shè)計(jì)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)較為完整的小項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)既是具體實(shí)踐技能的鍛煉，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉；強(qiáng)化校企特色實(shí)訓(xùn)，專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)以學(xué)校和企業(yè)合作的方式走進(jìn)課堂，學(xué)生能從實(shí)訓(xùn)中得到工程技能鍛煉；嚴(yán)抓專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，嚴(yán)肅規(guī)范管理，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)是否滿足人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文向畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，作為應(yīng)用型本科院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的成果，還要注重畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)成果轉(zhuǎn)換性評(píng)價(jià)，使設(shè)計(jì)真正落地。

其次是專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，增加他們專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，既包括教師項(xiàng)目，也包括企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目鍛煉，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提高。在人才培養(yǎng)方案中為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、獲得專業(yè)認(rèn)證證書等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分作為學(xué)生選修學(xué)分的有效補(bǔ)充。

最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。建立學(xué)科專業(yè)創(chuàng)客空間，2017年政府工作報(bào)告[7]指出，要鼓勵(lì)大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，這為高校專業(yè)化眾創(chuàng)空間的設(shè)立提供了制度上的保障。建立和落實(shí)合作教育認(rèn)證制度[10]，是高等教育機(jī)構(gòu)與用人單位之間目標(biāo)一致的合作教育關(guān)系的體現(xiàn)，是高等教育的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、運(yùn)用新技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。

3.3 實(shí)施方案

以計(jì)算機(jī)類課程為例，在常規(guī)專業(yè)公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、核心課程、方向性課程設(shè)置基礎(chǔ)上，考慮當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境，增設(shè)一些思維鍛煉和能力培養(yǎng)的舉措，以學(xué)期為時(shí)間軸，具體執(zhí)行方案見表1。

表1中的方案針對(duì)所有學(xué)生，其中①—⑥記創(chuàng)新學(xué)分，（1）—（5）記實(shí)訓(xùn)學(xué)分。執(zhí)行方案的修改必須建立在已建立學(xué)科專業(yè)創(chuàng)客空間、與企業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系的基礎(chǔ)上。該方案充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的“新”優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的“干”優(yōu)勢(shì)，融合跨學(xué)科專業(yè)、講座、鍛煉于一體，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在干中學(xué)、在干中想，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

3.4 評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)教學(xué)，也能反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的成效，建立以常規(guī)教學(xué)監(jiān)控、定期效果考核、社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生評(píng)價(jià)的人才評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，如圖3所示。

常規(guī)教學(xué)監(jiān)控包括學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行評(píng)價(jià)；定期效果考核包括輔導(dǎo)員反饋、專業(yè)導(dǎo)師反饋、班主任反饋。常規(guī)教學(xué)監(jiān)控和定期效果考核構(gòu)成校內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)評(píng)價(jià)包括企業(yè)專家評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)；畢業(yè)生評(píng)價(jià)包括用人單位反饋、校友追蹤訪問、第三方調(diào)查。社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生評(píng)價(jià)構(gòu)成校外循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。

表1 思維鍛煉和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)執(zhí)行方案

圖3 人才評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制

這些評(píng)價(jià)的反饋信息將不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)校可及時(shí)按照社會(huì)需求調(diào)整自己的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)一步調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，這是一個(gè)周期性的調(diào)整和改進(jìn)的過程。

4 結(jié) 語

在新形勢(shì)下，全方位、多角度的思維鍛煉和能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過整合企業(yè)、社會(huì)、教師科研各方面的因素，把工程教育和創(chuàng)新教育融合到人才培養(yǎng)中，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)，把學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)激發(fā)出來，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)拓寬渠道，有方法有步驟響應(yīng)國(guó)家號(hào)召進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。