轉(zhuǎn)型背景下計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

陳作聰，朱曉靜，蘇 靜

（海南熱帶海洋學(xué)院 海洋信息工程學(xué)院，海南 三亞 572022）

0 引 言

隨著地方本科高校教育呈現(xiàn)大眾化發(fā)展趨勢，越來越多的高校在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)架構(gòu)設(shè)置上出現(xiàn)了模仿研究型大學(xué)的“隨大流”問題，導(dǎo)致畢業(yè)生不但沒有穩(wěn)固的學(xué)術(shù)理論功底，還降低了專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，最終在人才招聘競爭中失去優(yōu)勢。為此，教育部、國家發(fā)改委等六部門于2014年聯(lián)合下發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2010—2020年）》。該建設(shè)規(guī)劃指出：相關(guān)部門必須“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，落實綜合改革措施，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。特別是要“向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。自此，我國地方本科高校開始轉(zhuǎn)型，并嘗試建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在一定程度上縮小了應(yīng)用型人才缺口。然而，由于地方本科高校應(yīng)用型定位不明晰，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，致使人才培養(yǎng)模式仍舊問題重重。地方本科院校中的計算機(jī)專業(yè)也面臨這一問題，造成計算機(jī)專業(yè)的許多學(xué)生畢業(yè)后難以找到和自己專業(yè)對口的工作，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)甚至兩度被列入就業(yè)紅牌專業(yè)，但企業(yè)又急需大量該專業(yè)的人才。因此，學(xué)校需要通過調(diào)研確定行業(yè)、企業(yè)對計算機(jī)人才的崗位需求，完善學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 地方本科高校計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的定位

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是地方本科高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的動力源，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)又是由行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)組成，因而，行業(yè)、企業(yè)對人才的需求即構(gòu)成地方本科高校應(yīng)用型人才的具體定位。以計算機(jī)領(lǐng)域為例，從計算機(jī)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的情況來看，要求計算機(jī)專業(yè)本科應(yīng)用型人才一般應(yīng)具備以下幾項能力：①溝通交流能力，包括英語交流、合同談判、成果匯報能力等；②專業(yè)能力，包括網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力、軟硬件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力等；③實踐能力，具有一定的計算機(jī)操作能力與項目實踐能力，懂得策劃與實施計算機(jī)項目等；④分析能力，包括對計算機(jī)市場進(jìn)行分析，收集相關(guān)信息，做好需求分析，準(zhǔn)確把握計算機(jī)項目的執(zhí)行與運營等；⑤綜合性學(xué)習(xí)能力，如在專業(yè)知識基礎(chǔ)上了解計算機(jī)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、具備閱讀國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)知識的能力；⑥創(chuàng)新能力，如簡化現(xiàn)有技術(shù)操作流程，提高系統(tǒng)運作效率等。這些具體化的人才能力要求，形成了地方本科高校計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。換言之，地方本科高校在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)與企業(yè)對人才的需求與要求，才能明確應(yīng)用型人才的定位，打造具有實用性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2 地方本科高校建立計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的困境

1）知識教學(xué)體系紊亂，背離區(qū)域人才需求。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才能力的需求，是地方本科高校構(gòu)建人才知識教學(xué)體系的基礎(chǔ)。但當(dāng)前，地方本科高校構(gòu)建的計算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)體系卻嚴(yán)重背離人才需求。具體表現(xiàn)為：①計算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)體系以原理講解為主，實踐活動稀缺；②大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等核心通識課程被嚴(yán)重忽視，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時被嚴(yán)重壓縮，如程序語言設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計等，而一些應(yīng)用性更強的課程如硬件搭建、軟件編程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，必修課與選修課未得到合理安排；③課程設(shè)置前未進(jìn)行行業(yè)市場調(diào)研，且存在因人設(shè)課現(xiàn)象，導(dǎo)致課程設(shè)置無法匹配實際職業(yè)需求；④單一化專業(yè)學(xué)習(xí)特征突出，未涉獵其他專業(yè)知識教學(xué)，致使計算機(jī)專業(yè)人才無法培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)能力，職業(yè)需求適應(yīng)力薄弱。

2）教學(xué)師資力量薄弱，實踐設(shè)計缺乏支持。

師資力量薄弱是地方本科高校難以培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的直接原因，其具體表現(xiàn)為：①地方本科高校計算機(jī)專業(yè)教師普遍是從高校優(yōu)秀畢業(yè)生中挑選的，未經(jīng)歷過專業(yè)的計算機(jī)項目開發(fā)工作，實踐工作經(jīng)驗欠缺；②計算機(jī)專業(yè)教師多是研究型教師，重理論，輕實踐，認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補充而已，致使實踐教學(xué)力不從心；③部分教師雖有實踐經(jīng)驗，但實踐方式已落后，無法讓計算機(jī)專業(yè)人才真正習(xí)得貼合區(qū)域人才需求的實踐操作模式；④計算機(jī)專業(yè)教師并不清楚應(yīng)用型人才的定位，也不知如何針對性設(shè)計實踐教學(xué)樣本，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏支持。

3）實踐活動流于形式，學(xué)生主觀能動性受限。

地方本科高校實踐應(yīng)用活動流于表面，是弱化計算機(jī)專業(yè)人才實踐應(yīng)用能力的根源，其具體表現(xiàn)為：①地方本科高校設(shè)置的實踐教學(xué)課程對理論教學(xué)具有極大的依附性，獨立性差；②學(xué)校投入力度不足，實踐活動基地選擇隨意，導(dǎo)致學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)熱情日漸低下；③實踐項目脫離行業(yè)企業(yè)運營實際或應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實用性差；④實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，致使學(xué)生的實踐偏離主題，難以達(dá)到實踐效果。同時，由于一些實踐項目要求過于嚴(yán)格，極度限制學(xué)生的創(chuàng)新空間與動手操作范圍，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性被弱化。

4）校外實踐相對欠缺，合作模式單向化嚴(yán)重。

校外實踐是培養(yǎng)地方本科高校計算機(jī)專業(yè)人才最關(guān)鍵的渠道。然而，當(dāng)前地方本科高校提供的校外實踐卻存在不合理、不科學(xué)現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為：①學(xué)校提供的實習(xí)單位多為政府機(jī)關(guān)或非計算機(jī)行業(yè)利益關(guān)系企業(yè)，即便實習(xí)崗位與計算機(jī)專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，也無法使學(xué)生了解計算機(jī)行業(yè)企業(yè)的工作流程，如計算機(jī)研發(fā)流程、編寫流程、測試流程及其相關(guān)注意事項等，以至于無法夯實計算機(jī)人才對口職業(yè)化基礎(chǔ)；②學(xué)校雖提供了幾所計算機(jī)行業(yè)企業(yè)作為校外實習(xí)單位，但考慮到學(xué)生剛出校園，這類企業(yè)只愿提供“打雜”崗，而不允許學(xué)生接觸已有的計算機(jī)專業(yè)項目，導(dǎo)致學(xué)生無法了解自身存在的能力缺陷，并對企業(yè)工作感到厭煩。從某種程度上看，這種單向化的合作模式，抹殺了計算機(jī)專業(yè)人才轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的期望。

3 地方本科高校建立計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑

3.1 對接行業(yè)企業(yè)需求，打造特色課程體系

課程體系是地方本科高校培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的核心，也是地方高校成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展的主要著力點。鑒于此，地方本科高校要明確地方計算機(jī)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)，做好行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查，緊密聯(lián)系行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范與崗位能力要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，設(shè)置契合需求的課程體系。

（1）在通識層面，開辟模塊化的通識課程體系，包括大學(xué)英語一至三級上升式課程、高等數(shù)學(xué)一二提高式課程等，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高端專業(yè)知識做好準(zhǔn)備。在辦學(xué)條件寬松的情況下，可進(jìn)一步設(shè)置程序設(shè)計語言、大學(xué)物理等進(jìn)階性通識課程[1]，以強化計算機(jī)專業(yè)人才的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）在專業(yè)層面，地方本科高校要做好地方計算機(jī)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次布局調(diào)查，并以此為據(jù)，優(yōu)化專業(yè)課程體系。例如在區(qū)域計算機(jī)技術(shù)研發(fā)人才需求占大比例的狀態(tài)下，恰當(dāng)安排軟件研發(fā)、云計算、計算機(jī)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造、信號與系統(tǒng)等應(yīng)用性較強的課程[2]，以便于強化計算機(jī)專業(yè)人才的相關(guān)技能。

（3）在綜合性學(xué)習(xí)層面，地方本科高校要加大投入力度，適當(dāng)開放雙學(xué)位，讓有時間、有興趣的計算機(jī)人才同時學(xué)習(xí)英語、法律、市場營銷等多種專業(yè)知識，豐富自身的知識架構(gòu)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對“一專多能”人才的渴求。而且，計算機(jī)專業(yè)人才同時掌握本專業(yè)知識與興趣專業(yè)知識，還有利于拓寬其就業(yè)面。

（4）在實訓(xùn)拓展層面，地方本科高校應(yīng)明確實踐課程是獨立的、不依附理論課程的，并為其開辟專門的實訓(xùn)通道。例如設(shè)置大型應(yīng)用軟件設(shè)計課程，由學(xué)生實操掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計與開發(fā)方法；又如，在J2EE等分布式應(yīng)用軟件基本理論講解完成后，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校機(jī)房資源自行設(shè)計MVC模型等，從而為學(xué)生開展校外實踐，奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 引進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊，加大教學(xué)優(yōu)化力度

地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展恪守的原則是內(nèi)培外引、專兼結(jié)合、共同發(fā)展。因此，在打造應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，地方本科高校有必要在專業(yè)教師團(tuán)隊的基礎(chǔ)上引進(jìn)兼職教師團(tuán)隊，創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)隊伍，提高教學(xué)效率。對此，地方本科高?？刹捎靡韵聨讉€方式：

（1）企業(yè)兼職教師競聘[3]。地方高?？擅嫦蛉瞬攀袌?，發(fā)布兼職教師招聘需求，利用筆試、面試、實習(xí)等方式，篩選年富力強、經(jīng)驗豐富的計算機(jī)兼職教師，向?qū)W生灌輸契合行業(yè)企業(yè)崗位需求的理論與技能。

（2）建立校企合作聯(lián)絡(luò)機(jī)制。地方本科高校可與本地計算機(jī)行業(yè)企業(yè)達(dá)成聯(lián)誼合作，由高校定期評估計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)資質(zhì)，篩選骨干型教師人才，輸送到計算機(jī)企業(yè)工作，參與企業(yè)計算機(jī)技術(shù)項目開發(fā)研究，與企業(yè)共同開展學(xué)術(shù)探討，學(xué)習(xí)企業(yè)的特色企業(yè)文化，以便于專業(yè)教師及時掌握企業(yè)的崗位工作技能、最新崗位能力要求與職業(yè)需求。待學(xué)習(xí)結(jié)束，再返校教學(xué)，向?qū)W生灌輸最實用的崗位技能?；诨セ莼ダ瓌t，高?？膳c企業(yè)合作，讓骨干教師在企業(yè)工作期間，同時負(fù)責(zé)企業(yè)新進(jìn)員工的崗位培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、基本崗位職能等。

（3）客座邀約機(jī)制。若高校教學(xué)經(jīng)費充足，可邀請計算機(jī)企業(yè)高管、高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期給學(xué)生普及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的動態(tài)與信息，灌輸行業(yè)新知識與新技能，使學(xué)生充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)與計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，形成宏觀的就業(yè)知識。若教學(xué)經(jīng)費無法支持長期性的高管兼職需求，地方高?？赏硕笃浯?，不定期邀約企業(yè)高管、產(chǎn)業(yè)專家、計算機(jī)綜合實力較強的企業(yè)人才到學(xué)校開設(shè)講座，向?qū)W生普及行業(yè)新動態(tài)和企業(yè)計算機(jī)項目開發(fā)、測試與實施對學(xué)生實踐能力的要求，從而使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、完善自己。

（4）共同編寫教學(xué)教材。若無法長期聘請兼職教師，高?？稍趯Ｂ毥處焾F(tuán)隊基礎(chǔ)上聘請企業(yè)兼職教師編寫計算機(jī)專業(yè)教材，以便于及時更新實際操作案例、崗位能力要求等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握解決現(xiàn)實項目問題的方式方法，提升知識的應(yīng)用能力。

3.3 創(chuàng)建實踐訓(xùn)練基地，觀摩競賽齊頭并進(jìn)

地方本科高校培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才最不可或缺的途徑是實踐。所以，在實訓(xùn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，地方本科高校應(yīng)強化實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，如創(chuàng)建集理論學(xué)習(xí)、項目研發(fā)、項目實施為一體的綜合實踐訓(xùn)練基地等，并在實踐訓(xùn)練基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展觀摩、競賽、項目等實踐訓(xùn)練。

（1）觀摩實踐。實踐訓(xùn)練基地建設(shè)完成后，地方本科高校可與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)有實力的項目研發(fā)組到實踐基地開展項目工作。在此期間，高?？稍O(shè)定名額限制，向計算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)送招募通知，挑選一批計算機(jī)專業(yè)人才為項目研發(fā)提供輔助服務(wù)，從而借此觀摩計算機(jī)項目的整體操作流程，以便于學(xué)生掌握計算機(jī)項目實踐需求。

（2）鼓勵學(xué)生參加競賽。地方本科高校要切實培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才的應(yīng)用能力，必須要回歸學(xué)生實操環(huán)節(jié)。對此，高?？晒膭钣嬎銠C(jī)專業(yè)人才參加區(qū)域性的、國家性的乃至國際性的計算機(jī)競賽，讓學(xué)生突破計算機(jī)理論局限，感知計算機(jī)理論與技能應(yīng)用的重要性。同時，學(xué)?？膳c兄弟高校合作，開展IT競賽或是IT技術(shù)交流賽，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力與實踐應(yīng)用能力。

（3）組織先進(jìn)的專業(yè)實踐項目。專業(yè)實踐項目是學(xué)生與計算機(jī)實踐接軌的重要舉措，也是培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的另一實踐方式。對此，地方本科高?？稍诮y(tǒng)籌學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，掌握計算機(jī)前沿與熱門題材，設(shè)置先進(jìn)的專業(yè)實踐項目，匹配專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生參與項目實踐，把握計算機(jī)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實需求，培養(yǎng)其契合實際的實踐應(yīng)用能力。

3.4 校企合作培養(yǎng)人才，實現(xiàn)資源共享共用

普遍地方高校在打造計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式時，引入了校企合作環(huán)節(jié)，但較為局限的是，大部分高校都將“校企合作”等同于“向企業(yè)輸送人才”。事實上，真正的校企合作是雙方共同打造人才，而非單向化輸送，其具體操作包括：

（1）高校向企業(yè)輸送人才。每個學(xué)期末，企業(yè)可向計算機(jī)專業(yè)學(xué)院提供人才實習(xí)/培訓(xùn)計劃，從高校引進(jìn)計算機(jī)專業(yè)人才，為企業(yè)計算機(jī)項目研發(fā)實施、系統(tǒng)分析、網(wǎng)絡(luò)程序編程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等提供實踐支持，進(jìn)而培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用能力。

（2）高校引進(jìn)企業(yè)外包項目[4]。計算機(jī)企業(yè)較突出的特色是“小型化”“核心化”，這決定了企業(yè)在承接大規(guī)模項目時，沒有充足的人力支持，不得不將非核心項目外包，而校企合作，則為這種外包提供了輔助。學(xué)校可向企業(yè)承接外包項目，并以畢業(yè)實習(xí)計分的模式轉(zhuǎn)發(fā)給計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，由畢業(yè)生相互合作或獨立操作來完成外包項目，從而使畢業(yè)生真正習(xí)得適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用技能。

4 結(jié) 語

地方本科高校要實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開相對較完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的支持，而這個培養(yǎng)模式牽涉范圍又相對較廣泛，如課程體系、教師團(tuán)隊、實踐訓(xùn)練、校企合作等，都包含在內(nèi)。這也要求地方本科高校必須秉持耐心，切忌一蹴而就，否則將無法真正打造契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。