以簡(jiǎn)馭繁

劉威恒

【摘要】 在高中英語教學(xué)中，倒裝句是比較難的語法點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，且容易出錯(cuò)。傳統(tǒng)語法書都以較大的篇幅描述倒裝句的規(guī)則和特例，作者嘗試以此為基礎(chǔ)，對(duì)倒裝句的分類重新梳理，對(duì)規(guī)則作進(jìn)一步簡(jiǎn)化，以“表達(dá)式”的形式，幫助學(xué)生理解和使用倒裝。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 倒裝句教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-197-02

0

一、引言

倒裝句是英語中一種特殊的語法現(xiàn)象。在語法學(xué)上，倒裝句被分為“強(qiáng)制性倒裝”和“選擇性倒裝”（吳洋2014），也可以稱為“語法性倒裝”和“修辭性倒裝”（劉小青2011）。很多傳統(tǒng)語法書都從描述性的角度，對(duì)倒裝句進(jìn)行非常精細(xì)劃分，歸納出很多句型。但對(duì)于高中學(xué)生來說，強(qiáng)調(diào)過多的語法細(xì)節(jié)會(huì)使得學(xué)生把握不住語言復(fù)雜變化背后簡(jiǎn)單的語法思路，甚至打擊學(xué)生發(fā)展語言的能動(dòng)性。所以，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，重新梳理一下英語倒裝句的基本結(jié)構(gòu)。

二、倒裝句的分類

主流語法書都根據(jù)語序的特點(diǎn)，把倒裝句分為“全部倒裝”和“部分倒裝”。根據(jù)Quirk等人的描述，二者分別屬于“主語—謂語移位”（subject-verb inversion）和“主語—操作詞移位”（subject-operator inversion）。但對(duì)于沒有受過專業(yè)語法學(xué)訓(xùn)練的高中生，未必能理解該術(shù)語。由于倒裝了最大特點(diǎn)在于語序，所以本人在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握倒裝句特定的句首詞，還用表達(dá)式“狀語 + 謂語 主語”和“狀語 + 一般疑問句”來代表“全部倒裝”和“部分倒裝”。以兩句子為例。

狀語 + 謂語 主語：Here comes the bus.

狀語 + 一般疑問句：Not only is the bus late， but it is crowded！

這種把語法現(xiàn)象進(jìn)行公式化的做法并不嚴(yán)謹(jǐn)：“全部倒裝”的情況還存在“表語 + 系動(dòng)詞 主語”的結(jié)構(gòu)和“狀語 + 代詞 謂語”的特殊情形；“部分倒裝”中，虛擬條件從句、讓步狀語從句、so/such that復(fù)合句，它們的倒裝并不遵循“狀語 + 一般疑問句”形式。這是屬于“一般情況”和“特殊情況”的矛盾。大部分高中生對(duì)經(jīng)過幾個(gè)單元的訓(xùn)練之后，對(duì)該語法仍然處于似懂非懂的狀態(tài)，因此英語教學(xué)應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律性，然后進(jìn)行點(diǎn)撥式的總結(jié)。這就需要最簡(jiǎn)思維，把抽象的語法提煉成簡(jiǎn)潔的公式，而不是拘泥于完整的、全面的、綱綱條條的語法規(guī)則。

為了協(xié)調(diào)主流和支流，并且?guī)椭鷮W(xué)生形象地理解二者的關(guān)系，我們可以把“狀語 + 謂語 主語”和“狀語 + 一般疑問句”設(shè)為倒裝句的兩大基本表達(dá)式，把其他的倒裝句型歸為“非主流”的另類，化繁為簡(jiǎn)，先方便學(xué)生接受，然后再此分類下細(xì)化，像剝洋蔥似的一層一層地深入討論表達(dá)式所不能納入的其他句式，設(shè)計(jì)出以下對(duì)學(xué)生友好型的分類表格。

其中最典型的兩個(gè)倒裝句型：Only倒裝和否定倒裝，它們的結(jié)構(gòu)也同樣簡(jiǎn)單。很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)倒裝句的時(shí)候，只知道以某些單詞/短語為句首的句型要倒裝，但具體不知道從哪個(gè)位置開始倒。對(duì)于這種困惑，通過公式“Only + 一般疑問句”和“ + 一般疑問句”，以橫線為變量，分別代入一個(gè)/兩個(gè)/三個(gè)/多個(gè)作狀語的單詞，使之成為倒裝句。

一個(gè)單詞做狀語：Hardly had he finished breakfast when the teacher told him to leave. （他還沒吃完早餐， 老師就叫他出去。）

兩個(gè)單詞做狀語：Noon sooner had I got to the bus stop than the bus started. （我剛到公共汽車站，汽車就開走了。）

三個(gè)單詞做狀語：Only after work does he have time to read. （他只有下班之后才有空閱讀。）

多個(gè)單詞做狀語：Not until the teacher came in did the students stop talking. （直到老師進(jìn)來學(xué)生們才停止講話。）

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)倒裝的理解，教學(xué)中可以把狀語部分和倒裝部分分別用不同的顏色標(biāo)出，對(duì)于初次教學(xué)，還可以設(shè)計(jì)一些視覺效果較強(qiáng)的拼句游戲和比賽：把例句切分為單詞或短語，把它們寫在不同顏色的卡片上，讓學(xué)生拿著卡片在講臺(tái)上完成碎句的“重裝”。

四、倒裝句的使用

倒裝句是很受學(xué)生歡迎的寫作句式，因?yàn)樗ㄓ绕涫恰靶揶o性倒裝”）的表現(xiàn)力強(qiáng)，而且倒裝后的狀語標(biāo)記性（markedness）更強(qiáng)，是學(xué)生展示自己語法功底的句型，每次教完倒裝句，學(xué)生在作文中的使用熱情都很高。但是也存在著受學(xué)生的母語遷移影響而出現(xiàn)“中式倒裝句”的語病，或者因?qū)W過強(qiáng)調(diào)句、狀語從句等復(fù)合句而混淆概念，出現(xiàn)“語內(nèi)遷移性偏差”的誤用。比如，學(xué)生使用“There be”這一典型倒裝句時(shí)，往往會(huì)寫成“There have”或者出現(xiàn)如“There are many student have watched this movie”這樣的“雙謂語錯(cuò)誤”，即使經(jīng)過老師的不斷糾正，稍不注意，也可能還會(huì)繼續(xù)犯這樣的錯(cuò)誤，以至于有些老師把“There be”列為寫作中的禁用句式。以下是本人在批改高二學(xué)生英語作文中收集到的有語病的倒裝句：

* Not until she smiled to me and said “It's OK” I gave a sigh of relief. （沒有倒裝）

* Not until did I came home that I realized my fault. （弄錯(cuò)倒裝的位置）

* Only when you work that you will understand your parents. （混淆倒裝句與that從句）

* I knew only worked hard could we gain success. （非倒裝部分出現(xiàn)中式表達(dá)）

出現(xiàn)以上的錯(cuò)誤，都是由于學(xué)生沒有理解倒裝句的結(jié)構(gòu)，只學(xué)會(huì)其部分外表，沒有真正掌握倒裝的基本原理。經(jīng)過學(xué)習(xí)“Only倒裝”和“否定倒裝”，這樣的語法錯(cuò)誤是可以避免的，學(xué)生完全有能力寫出標(biāo)準(zhǔn)的、完美的倒裝句。下面同樣是高二學(xué)生英語作文的好句摘錄：

From then on， she became more hardworking， and seldom did she play. （否定倒裝）

Not until then did I realize that patience is the key to success. （否定倒裝）

Only if we learn English better can we adapt to life abroad. （Only倒裝）

五、小結(jié)

倒裝句是高中英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于它的形式比較豐富，在教學(xué)中，應(yīng)把握基本，簡(jiǎn)化規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從倒裝語序抽象出來了幾個(gè)簡(jiǎn)易表達(dá)式——先掌握其一般性，再了解其特殊性，順應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，優(yōu)化該語法點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Quirk，R.et al.A comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman. 1985.

[2]吳洋. 英語強(qiáng)制性倒裝句的突顯觀研究[M]. 湖南師范大學(xué). 2014.

[3]劉小青. 高中英語倒裝句教學(xué)解析倒裝句[J].《知識(shí)窗：教師版》， 2011（11）.