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    多維度教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的研究與實(shí)踐

    2018-07-20 01:40:56吳軍良毛麗青
    電腦知識(shí)與技術(shù) 2018年13期
    關(guān)鍵詞:多維度同學(xué)過(guò)程

    吳軍良 毛麗青

    摘要:多維度教學(xué)方法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法,在職業(yè)教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。該文通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中的研究,對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中如何運(yùn)用好多維度教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

    關(guān)鍵詞:多維度教學(xué);C語(yǔ)言教學(xué)

    中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2018)13-0097-03

    目前國(guó)內(nèi)高校都將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必學(xué)語(yǔ)言,也是基礎(chǔ)語(yǔ)言。雖然,作為一個(gè)優(yōu)秀的程序師,C語(yǔ)言可以運(yùn)用到任何軟件的開(kāi)發(fā),被認(rèn)為是最受歡迎的語(yǔ)言。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,許多C語(yǔ)言老師只是片面的教一些理論知識(shí),而并未將其與軟件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。由此許多同學(xué)在學(xué)完這門(mén)課程后,似懂非懂,只知道語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用并不那么熟練。這就是C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)盡力去認(rèn)識(shí)并解決它。

    1 多維度教學(xué)

    1.1 什么是多維度教學(xué)

    多維度教學(xué)就是從多個(gè)方面對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究。而在教學(xué)中多維度教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中知識(shí)技能是核心目標(biāo),技能方法是伴隨性目標(biāo),情感態(tài)度是深層性目標(biāo)。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授書(shū)本知識(shí),更要教學(xué)生獨(dú)立去思考去探究,知道學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愿意學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為他們的興趣,如此而來(lái),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感態(tài)度才是積極樂(lè)觀向上的。這樣也達(dá)到了培養(yǎng)情感態(tài)度的目標(biāo)。

    1.2 多維度教學(xué)的特點(diǎn)

    1)多維度教學(xué)的主體是學(xué)生。利用案例式教學(xué)時(shí),其難度具有漸進(jìn)性。從不同的層面,不同方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我上文所提到的多維度教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)就是知識(shí)與技能。老師在課堂上運(yùn)用不同方法來(lái)教授書(shū)本知識(shí),并舉一反三,拓展課外相關(guān)知識(shí)。在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生查找例題,并利用已知知識(shí)論證例題的技能。第二個(gè)目標(biāo)是過(guò)程與方法。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中,注重整個(gè)過(guò)程,要求學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),一起享受過(guò)程的樂(lè)趣。老師可以提出一個(gè)問(wèn)題,然后學(xué)生互相討論,找到解決問(wèn)題的多重方法,在尋找的過(guò)程中對(duì)知識(shí)印象加深。學(xué)生不僅參與了這個(gè)實(shí)踐過(guò)程,還找到了學(xué)習(xí)的方法。知道了自主學(xué)習(xí)的必要性,自主探究的重要性。最后是情感態(tài)度。不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣,也不是所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的天賦。有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一個(gè)興趣,因此會(huì)樂(lè)意為此付出時(shí)間與精力;而有些學(xué)生,并不太擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,或者并不喜歡這個(gè)領(lǐng)域,由此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡,時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心。多維度教學(xué)可以針對(duì)不一樣的學(xué)生,采取不一樣的方法,難度適宜。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué),可以多擴(kuò)展一些課外知識(shí),或者多鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?;而?duì)于不太理想的同學(xué),其首要前提是不能讓他失去學(xué)習(xí)的信心,可以教些基礎(chǔ)知識(shí)。這樣每個(gè)人都學(xué)到了東西,每個(gè)人都能投入到學(xué)習(xí)中。老師的深層教育目標(biāo)就是要時(shí)刻關(guān)住每個(gè)人的心里狀態(tài),當(dāng)有人心理發(fā)生波動(dòng)時(shí),老師需要作為過(guò)來(lái)人,作為一個(gè)朋友的身份,來(lái)開(kāi)導(dǎo),讓其態(tài)度回歸正軌。

    2)多維度教學(xué)顧名思義,從多個(gè)角度來(lái)教學(xué)。狹義一點(diǎn)來(lái)說(shuō),就是教學(xué)方法有多種,并不局限于一兩種。比如對(duì)于高中語(yǔ)文古文《出師表》的學(xué)習(xí),我們都知道出師表篇幅很長(zhǎng),里面的古今異義詞很多,是塊難啃的骨頭。因?yàn)楦咧袝r(shí)間很緊迫,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付高考,因此,對(duì)于《出師表》的學(xué)習(xí),不會(huì)用多種方法來(lái)教學(xué)。很多老師可能只是讓同學(xué)聽(tīng)會(huì)錄音,然后讓學(xué)生背誦寫(xiě)來(lái)就好。那么問(wèn)題來(lái)了:一篇現(xiàn)代文要是不理解,想背下來(lái)都難,更何況是古文呢?這時(shí)候老師的教學(xué)方法需要多維度來(lái)維持。比如,老師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),播放一段相關(guān)視頻,或者讓全班同學(xué)一起誦讀,再可以讓幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀。在讀的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài),臨表涕零是種怎樣的狀態(tài)。這雖然只是方法的多重性,也是多維度的一個(gè)反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中,不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,而且還讓學(xué)生一改以往的學(xué)習(xí)模式,了解到多種方法,找到適合自己的,才能學(xué)習(xí)得更好。

    3)多維度教學(xué)使課堂更具趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于老師在講堂上,對(duì)著黑板版書(shū),照著課本講解。學(xué)生就是被動(dòng)接受知識(shí)的身份,整個(gè)課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)模式下,對(duì)于老師這個(gè)身份,學(xué)生產(chǎn)生了敬畏之情,不敢向老師提出質(zhì)疑。而多維度教學(xué)提倡多角度教學(xué),比如可以改變傳統(tǒng)模式,開(kāi)展小組活動(dòng)教學(xué),課堂中引入趣味性的編程案例。這樣一來(lái),學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來(lái)。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者,將大部分時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生分為四至六個(gè)人一組,在小組中進(jìn)行自主預(yù)習(xí),討論。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,每個(gè)人都能提出不同見(jiàn)解,然后將所有人的想法進(jìn)行匯總。在后期的小組展示中,可以采取競(jìng)爭(zhēng)的模式,組與組之間進(jìn)行比拼,回答問(wèn)題者采取加分模式,直到下課,分出決勝小組。如此一來(lái),有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),每個(gè)人都不想做最后的那個(gè)小組,其積極學(xué)習(xí)意識(shí)在無(wú)形中提高,會(huì)讓越來(lái)越多的同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這恰恰是多維度教學(xué)中趣味性的體現(xiàn)。

    2 多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐

    2.1 什么是C語(yǔ)言教學(xué)

    C語(yǔ)言是一種面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,它的發(fā)展貫穿了整個(gè)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。它蘊(yùn)含了程序設(shè)計(jì)的基本原理,概括了程序設(shè)計(jì)的基本概念。所以,許多高校都將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的入門(mén)學(xué)科。

    2.2 C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

    1)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    C語(yǔ)言本身不具有趣味性,甚至還有些許無(wú)聊。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大都是第一次接觸這種語(yǔ)言,以前基本沒(méi)嘗試過(guò)。因此其基礎(chǔ)較差,一切都是從零開(kāi)始。而C語(yǔ)言教學(xué)中靈活的語(yǔ)法,豐富的數(shù)據(jù)類型,眾多的運(yùn)算符,龐大的函數(shù)庫(kù),如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,逐一講解,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且教學(xué)內(nèi)容特別冗雜,十分不方便。而且對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生,在講解的同時(shí),舉一些連心算都能算出來(lái)的例子,會(huì)讓那些同學(xué)覺(jué)得無(wú)聊,這根本不是他們所想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),其教學(xué)內(nèi)容太多了,上一個(gè)知識(shí)還沒(méi)消化,下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就來(lái)了,完全將其當(dāng)作第二語(yǔ)言,這樣一來(lái),所有的知識(shí)點(diǎn)都似懂非懂,實(shí)踐起來(lái)根本無(wú)從下手,而且根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)的積極性,會(huì)將這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

    2)無(wú)法讓學(xué)生理解軟件工程的概念。

    傳統(tǒng)的教學(xué)方式,都是老師在黑板上照著書(shū)本講,學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。有些知識(shí)太過(guò)抽象,老師也只是一帶而過(guò),不舉出實(shí)例加以方便理解。這就造成實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。在C語(yǔ)言教學(xué)中也同樣存在這個(gè)問(wèn)題,許多教C語(yǔ)言的老師教了十幾年的C語(yǔ)言,都只是參照書(shū)本來(lái)給學(xué)生灌輸相關(guān)概念,并不帶入到實(shí)際中去。甚至一些教C語(yǔ)言的老師連一套程序都沒(méi)寫(xiě)過(guò),都沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)一個(gè)軟件,只是空有理論知識(shí)的基礎(chǔ),卻不知道如何實(shí)踐。那么學(xué)生也只是知道一個(gè)理論,四年大學(xué)學(xué)下來(lái),不知道怎么運(yùn)用于實(shí)踐,在工作中一點(diǎn)作用都沒(méi)有,想將C語(yǔ)言運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中,這樣的教學(xué)顯然是不成功的。因此要講教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),學(xué)著將其運(yùn)用到編程軟件開(kāi)發(fā)中。最開(kāi)始,不需要太嚴(yán)密的軟件開(kāi)發(fā),只當(dāng)作一個(gè)練手,其主要目的就是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

    2.3 如何運(yùn)用多維度教學(xué)進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)

    1)改變以往單純傳授方式。

    在課堂上多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師針對(duì)不一樣的知識(shí)點(diǎn),可以首先簡(jiǎn)單做一個(gè)程序,讓學(xué)生更直觀地去了解到此節(jié)內(nèi)容學(xué)下來(lái)之后,可以做什么。再有了大致了解后,老師在進(jìn)行詳細(xì)教學(xué),多利用教學(xué)工具,比如數(shù)據(jù)模型,在枯燥的程序教學(xué)中 可以穿插計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的相關(guān)故事。故事是具有情節(jié)性的,方便于理解,這樣可以吸引學(xué)生注意力,也可以讓學(xué)生暫時(shí)放松下飛速運(yùn)作的大腦。畢竟,C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就不像古語(yǔ)言文學(xué)那般,有著基本的中國(guó)歷史的了解,跟我們的距離也更近一些。如果在教學(xué)的過(guò)程中,還是枯燥無(wú)味,很難讓同學(xué)一整節(jié)課下來(lái),都集中注意力。而且現(xiàn)在科技的進(jìn)步,社會(huì)上也有許多誘惑 大學(xué)生的思想體系本來(lái)就不太成熟,對(duì)于辨別是非的能力也不那么完善,就拿手機(jī)來(lái)說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生,在課上無(wú)聊時(shí),會(huì)拿出手機(jī)打發(fā)時(shí)間。所以,必須采取多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),盡可能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。

    2)進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)

    雖然我在前面提到過(guò),多維度教學(xué)將注意力從老師上轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。但畢竟學(xué)生的知識(shí)面有限,對(duì)于許多問(wèn)題的看法知識(shí)淺顯的,不能很深入。這時(shí)候就需要老師站出來(lái)加以引導(dǎo)和解釋。對(duì)于同一問(wèn)題,老師可以舉一反三,擴(kuò)展更多的知識(shí)面。讓學(xué)生的知識(shí)更有嚴(yán)密性組織性。C語(yǔ)言不像其他學(xué)科,其知識(shí)很具有科學(xué)性,老師不做解釋很難理解。其實(shí),老師還是利用多維度教學(xué),將同學(xué)分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng),這樣一來(lái),老師可以給每個(gè)小組都進(jìn)行實(shí)際操作,學(xué)生少的條件下,每個(gè)人都能看得清楚明白。而且,就算再有不懂的,也可以請(qǐng)教同組同學(xué),同學(xué)之間講解起來(lái)會(huì)容易理解,因?yàn)橥瑢W(xué)之間不存在對(duì)老師的那種不敢提問(wèn)的問(wèn)題。

    3)學(xué)會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

    每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,都需要被鼓勵(lì)。不論基礎(chǔ)好的同學(xué)或是基礎(chǔ)差的同學(xué)。一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì),會(huì)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的拼勁,會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,更加努力,從而提升到另一個(gè)層次;而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的同學(xué),適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓他們意識(shí)到,老師其實(shí)并未放棄他們,他們也是同樣被老師重視的,如此,他們才會(huì)不喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)那么快,理解力不那么強(qiáng),他們也會(huì)一步一步,一點(diǎn)一點(diǎn),慢慢弄懂。老師對(duì)于兩類學(xué)生制定的目標(biāo)也要因人而異,不能籠統(tǒng)要求所有學(xué)生考到多少分以上。這是極其不公平的,老師要根據(jù)每個(gè)人的能力,制定不一樣的目標(biāo),只要每個(gè)人都能達(dá)到屬于自己的目標(biāo),那就是進(jìn)步,就是相對(duì)意義上的成功。

    3 多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的分析與研究

    3.1 教學(xué)效果分析

    在將多維度教學(xué)實(shí)施到C語(yǔ)言中的同時(shí),可以得到以下效果:

    1)學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生明顯變化

    在改變了方法之后,課堂上的學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生死氣沉沉,全程只聽(tīng)到老師一個(gè)人在講,有興趣的同學(xué)會(huì)跟著老師的思維走,但不感興趣的同學(xué)會(huì)默默地玩,根本不參與到學(xué)習(xí)中。如今上課已不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲,現(xiàn)在更多的同學(xué)主動(dòng)參與,共同學(xué)習(xí)。遇到不懂的問(wèn)題,也敢舉手及時(shí)與老師溝通交流,能提出質(zhì)疑就說(shuō)明學(xué)生在思考。而且在老師提出一個(gè)問(wèn)題后,同學(xué)們之間會(huì)相互討論,會(huì)查找資料來(lái)印證自己所說(shuō)的,在這一過(guò)程中,老師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)變得更加親密,同學(xué)之間的關(guān)系同樣會(huì)更加親密。這種氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得越來(lái)越好。

    2)學(xué)習(xí)能力得到提高

    每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中,或多或少都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。提高的不僅僅是成績(jī) 還有學(xué)習(xí)的方法跟態(tài)度。態(tài)度與方法是十分重要的,端正了態(tài)度,才會(huì)想要學(xué)習(xí),有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)起來(lái)才會(huì)少走許多彎路。每個(gè)人在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力提高,自我控制能力也加強(qiáng)。基礎(chǔ)好的同學(xué)在給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解時(shí),一方面加深了自己對(duì)知識(shí)的印象,另一方面,口頭表達(dá)能力也得到了提高。因?yàn)橛性S多成績(jī)好的,只知道怎么做題,怎么分析題,卻不知道怎么把自己知道的講解出來(lái)?;蛘哒f(shuō)講解出來(lái)的過(guò)于混亂,這就是只能意會(huì)不能言傳。這種學(xué)習(xí)方法得到改善后,表達(dá)不好的同學(xué)可以不斷練習(xí),其表達(dá)能力也在無(wú)形中得到了提高。

    3)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加強(qiáng)

    我上文提到過(guò)的,多維度教學(xué)的一個(gè)小例子,可以進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式中,成績(jī)好的在不斷學(xué)習(xí)中還是成績(jī)好,而成績(jī)差的也還是成績(jī)差。這樣兩極分化十分嚴(yán)重。但有了小組學(xué)習(xí)后,讓所有同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中,同學(xué)之間有了交流,成績(jī)好的也可以給成績(jī)差的進(jìn)行講解。而且還采取小組評(píng)比的模式,會(huì)讓小組里的每個(gè)人都團(tuán)結(jié)起來(lái),因?yàn)槟菚r(shí)小組便是一個(gè)整體,代表著組內(nèi)的每一個(gè)人,所有人都會(huì)為小組的榮譽(yù)努力,在這個(gè)過(guò)程中,同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng),兩極分化也會(huì)得到改善。同學(xué)的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)前所未有的和諧美好。

    4 小結(jié)

    與其他教育大國(guó)相比,我國(guó)的教育雖不那么完善,但我們會(huì)積極采取各種方法,想出各種對(duì)應(yīng)策略,使教育在很大程度上散發(fā)光彩。多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中就是一個(gè)改善教學(xué)方法的實(shí)例,而且這一實(shí)例也得到了很大的效果。所以,我們也相信,多維度教學(xué)法的成功應(yīng)用可在更多的課程中開(kāi)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 劉亞輝. C語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)踐設(shè)計(jì)方法研究[J]. 學(xué)科教育, 2014(6).

    [2] 劉志宏. 項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 方法研究, 2012(5).

    [3] 陳佑清. 教學(xué)關(guān)系: 多維度的把握[J]. 基礎(chǔ)教育課程,2013(3).

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    Coco薇(2015年12期)2015-12-10 03:54:58
    圓滿的過(guò)程
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    體育師友(2012年4期)2012-03-20 15:30:10
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