多維度教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的研究與實(shí)踐

吳軍良 毛麗青

摘要：多維度教學(xué)方法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，在職業(yè)教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。該文通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中的研究，對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中如何運(yùn)用好多維度教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多維度教學(xué)；C語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0097-03

目前國(guó)內(nèi)高校都將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必學(xué)語(yǔ)言，也是基礎(chǔ)語(yǔ)言。雖然，作為一個(gè)優(yōu)秀的程序師，C語(yǔ)言可以運(yùn)用到任何軟件的開(kāi)發(fā)，被認(rèn)為是最受歡迎的語(yǔ)言。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多C語(yǔ)言老師只是片面的教一些理論知識(shí)，而并未將其與軟件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。由此許多同學(xué)在學(xué)完這門(mén)課程后，似懂非懂，只知道語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用并不那么熟練。這就是C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)盡力去認(rèn)識(shí)并解決它。

1 多維度教學(xué)

1.1 什么是多維度教學(xué)

多維度教學(xué)就是從多個(gè)方面對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究。而在教學(xué)中多維度教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中知識(shí)技能是核心目標(biāo)，技能方法是伴隨性目標(biāo)，情感態(tài)度是深層性目標(biāo)。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授書(shū)本知識(shí)，更要教學(xué)生獨(dú)立去思考去探究，知道學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們的興趣，如此而來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感態(tài)度才是積極樂(lè)觀向上的。這樣也達(dá)到了培養(yǎng)情感態(tài)度的目標(biāo)。

1.2 多維度教學(xué)的特點(diǎn)

1）多維度教學(xué)的主體是學(xué)生。利用案例式教學(xué)時(shí)，其難度具有漸進(jìn)性。從不同的層面，不同方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我上文所提到的多維度教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)就是知識(shí)與技能。老師在課堂上運(yùn)用不同方法來(lái)教授書(shū)本知識(shí)，并舉一反三，拓展課外相關(guān)知識(shí)。在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生查找例題，并利用已知知識(shí)論證例題的技能。第二個(gè)目標(biāo)是過(guò)程與方法。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，注重整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，一起享受過(guò)程的樂(lè)趣。老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生互相討論，找到解決問(wèn)題的多重方法，在尋找的過(guò)程中對(duì)知識(shí)印象加深。學(xué)生不僅參與了這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，還找到了學(xué)習(xí)的方法。知道了自主學(xué)習(xí)的必要性，自主探究的重要性。最后是情感態(tài)度。不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，也不是所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的天賦。有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一個(gè)興趣，因此會(huì)樂(lè)意為此付出時(shí)間與精力；而有些學(xué)生，并不太擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或者并不喜歡這個(gè)領(lǐng)域，由此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心。多維度教學(xué)可以針對(duì)不一樣的學(xué)生，采取不一樣的方法，難度適宜。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以多擴(kuò)展一些課外知識(shí)，或者多鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?；而?duì)于不太理想的同學(xué)，其首要前提是不能讓他失去學(xué)習(xí)的信心，可以教些基礎(chǔ)知識(shí)。這樣每個(gè)人都學(xué)到了東西，每個(gè)人都能投入到學(xué)習(xí)中。老師的深層教育目標(biāo)就是要時(shí)刻關(guān)住每個(gè)人的心里狀態(tài)，當(dāng)有人心理發(fā)生波動(dòng)時(shí)，老師需要作為過(guò)來(lái)人，作為一個(gè)朋友的身份，來(lái)開(kāi)導(dǎo)，讓其態(tài)度回歸正軌。

2）多維度教學(xué)顧名思義，從多個(gè)角度來(lái)教學(xué)。狹義一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方法有多種，并不局限于一兩種。比如對(duì)于高中語(yǔ)文古文《出師表》的學(xué)習(xí)，我們都知道出師表篇幅很長(zhǎng)，里面的古今異義詞很多，是塊難啃的骨頭。因?yàn)楦咧袝r(shí)間很緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付高考，因此，對(duì)于《出師表》的學(xué)習(xí)，不會(huì)用多種方法來(lái)教學(xué)。很多老師可能只是讓同學(xué)聽(tīng)會(huì)錄音，然后讓學(xué)生背誦寫(xiě)來(lái)就好。那么問(wèn)題來(lái)了：一篇現(xiàn)代文要是不理解，想背下來(lái)都難，更何況是古文呢？這時(shí)候老師的教學(xué)方法需要多維度來(lái)維持。比如，老師可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，播放一段相關(guān)視頻，或者讓全班同學(xué)一起誦讀，再可以讓幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀。在讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，臨表涕零是種怎樣的狀態(tài)。這雖然只是方法的多重性，也是多維度的一個(gè)反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且還讓學(xué)生一改以往的學(xué)習(xí)模式，了解到多種方法，找到適合自己的，才能學(xué)習(xí)得更好。

3）多維度教學(xué)使課堂更具趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于老師在講堂上，對(duì)著黑板版書(shū)，照著課本講解。學(xué)生就是被動(dòng)接受知識(shí)的身份，整個(gè)課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)模式下，對(duì)于老師這個(gè)身份，學(xué)生產(chǎn)生了敬畏之情，不敢向老師提出質(zhì)疑。而多維度教學(xué)提倡多角度教學(xué)，比如可以改變傳統(tǒng)模式，開(kāi)展小組活動(dòng)教學(xué)，課堂中引入趣味性的編程案例。這樣一來(lái)，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來(lái)。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，將大部分時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生分為四至六個(gè)人一組，在小組中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，討論。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都能提出不同見(jiàn)解，然后將所有人的想法進(jìn)行匯總。在后期的小組展示中，可以采取競(jìng)爭(zhēng)的模式，組與組之間進(jìn)行比拼，回答問(wèn)題者采取加分模式，直到下課，分出決勝小組。如此一來(lái)，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)人都不想做最后的那個(gè)小組，其積極學(xué)習(xí)意識(shí)在無(wú)形中提高，會(huì)讓越來(lái)越多的同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這恰恰是多維度教學(xué)中趣味性的體現(xiàn)。

2 多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 什么是C語(yǔ)言教學(xué)

C語(yǔ)言是一種面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它的發(fā)展貫穿了整個(gè)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。它蘊(yùn)含了程序設(shè)計(jì)的基本原理，概括了程序設(shè)計(jì)的基本概念。所以，許多高校都將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的入門(mén)學(xué)科。

2.2 C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

C語(yǔ)言本身不具有趣味性，甚至還有些許無(wú)聊。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大都是第一次接觸這種語(yǔ)言，以前基本沒(méi)嘗試過(guò)。因此其基礎(chǔ)較差，一切都是從零開(kāi)始。而C語(yǔ)言教學(xué)中靈活的語(yǔ)法，豐富的數(shù)據(jù)類型，眾多的運(yùn)算符，龐大的函數(shù)庫(kù)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐一講解，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)內(nèi)容特別冗雜，十分不方便。而且對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在講解的同時(shí)，舉一些連心算都能算出來(lái)的例子，會(huì)讓那些同學(xué)覺(jué)得無(wú)聊，這根本不是他們所想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容太多了，上一個(gè)知識(shí)還沒(méi)消化，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就來(lái)了，完全將其當(dāng)作第二語(yǔ)言，這樣一來(lái)，所有的知識(shí)點(diǎn)都似懂非懂，實(shí)踐起來(lái)根本無(wú)從下手，而且根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)將這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2）無(wú)法讓學(xué)生理解軟件工程的概念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是老師在黑板上照著書(shū)本講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。有些知識(shí)太過(guò)抽象，老師也只是一帶而過(guò)，不舉出實(shí)例加以方便理解。這就造成實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。在C語(yǔ)言教學(xué)中也同樣存在這個(gè)問(wèn)題，許多教C語(yǔ)言的老師教了十幾年的C語(yǔ)言，都只是參照書(shū)本來(lái)給學(xué)生灌輸相關(guān)概念，并不帶入到實(shí)際中去。甚至一些教C語(yǔ)言的老師連一套程序都沒(méi)寫(xiě)過(guò)，都沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)一個(gè)軟件，只是空有理論知識(shí)的基礎(chǔ)，卻不知道如何實(shí)踐。那么學(xué)生也只是知道一個(gè)理論，四年大學(xué)學(xué)下來(lái)，不知道怎么運(yùn)用于實(shí)踐，在工作中一點(diǎn)作用都沒(méi)有，想將C語(yǔ)言運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中，這樣的教學(xué)顯然是不成功的。因此要講教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)著將其運(yùn)用到編程軟件開(kāi)發(fā)中。最開(kāi)始，不需要太嚴(yán)密的軟件開(kāi)發(fā)，只當(dāng)作一個(gè)練手，其主要目的就是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3 如何運(yùn)用多維度教學(xué)進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)

1）改變以往單純傳授方式。

在課堂上多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師針對(duì)不一樣的知識(shí)點(diǎn)，可以首先簡(jiǎn)單做一個(gè)程序，讓學(xué)生更直觀地去了解到此節(jié)內(nèi)容學(xué)下來(lái)之后，可以做什么。再有了大致了解后，老師在進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，多利用教學(xué)工具，比如數(shù)據(jù)模型，在枯燥的程序教學(xué)中 可以穿插計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的相關(guān)故事。故事是具有情節(jié)性的，方便于理解，這樣可以吸引學(xué)生注意力，也可以讓學(xué)生暫時(shí)放松下飛速運(yùn)作的大腦。畢竟，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就不像古語(yǔ)言文學(xué)那般，有著基本的中國(guó)歷史的了解，跟我們的距離也更近一些。如果在教學(xué)的過(guò)程中，還是枯燥無(wú)味，很難讓同學(xué)一整節(jié)課下來(lái)，都集中注意力。而且現(xiàn)在科技的進(jìn)步，社會(huì)上也有許多誘惑 大學(xué)生的思想體系本來(lái)就不太成熟，對(duì)于辨別是非的能力也不那么完善，就拿手機(jī)來(lái)說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生，在課上無(wú)聊時(shí)，會(huì)拿出手機(jī)打發(fā)時(shí)間。所以，必須采取多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，盡可能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2）進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)

雖然我在前面提到過(guò)，多維度教學(xué)將注意力從老師上轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。但畢竟學(xué)生的知識(shí)面有限，對(duì)于許多問(wèn)題的看法知識(shí)淺顯的，不能很深入。這時(shí)候就需要老師站出來(lái)加以引導(dǎo)和解釋。對(duì)于同一問(wèn)題，老師可以舉一反三，擴(kuò)展更多的知識(shí)面。讓學(xué)生的知識(shí)更有嚴(yán)密性組織性。C語(yǔ)言不像其他學(xué)科，其知識(shí)很具有科學(xué)性，老師不做解釋很難理解。其實(shí)，老師還是利用多維度教學(xué)，將同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，這樣一來(lái)，老師可以給每個(gè)小組都進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生少的條件下，每個(gè)人都能看得清楚明白。而且，就算再有不懂的，也可以請(qǐng)教同組同學(xué)，同學(xué)之間講解起來(lái)會(huì)容易理解，因?yàn)橥瑢W(xué)之間不存在對(duì)老師的那種不敢提問(wèn)的問(wèn)題。

3）學(xué)會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要被鼓勵(lì)。不論基礎(chǔ)好的同學(xué)或是基礎(chǔ)差的同學(xué)。一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的拼勁，會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更加努力，從而提升到另一個(gè)層次；而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓他們意識(shí)到，老師其實(shí)并未放棄他們，他們也是同樣被老師重視的，如此，他們才會(huì)不喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)那么快，理解力不那么強(qiáng)，他們也會(huì)一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢弄懂。老師對(duì)于兩類學(xué)生制定的目標(biāo)也要因人而異，不能籠統(tǒng)要求所有學(xué)生考到多少分以上。這是極其不公平的，老師要根據(jù)每個(gè)人的能力，制定不一樣的目標(biāo)，只要每個(gè)人都能達(dá)到屬于自己的目標(biāo)，那就是進(jìn)步，就是相對(duì)意義上的成功。

3 多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的分析與研究

3.1 教學(xué)效果分析

在將多維度教學(xué)實(shí)施到C語(yǔ)言中的同時(shí)，可以得到以下效果：

1）學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生明顯變化

在改變了方法之后，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生死氣沉沉，全程只聽(tīng)到老師一個(gè)人在講，有興趣的同學(xué)會(huì)跟著老師的思維走，但不感興趣的同學(xué)會(huì)默默地玩，根本不參與到學(xué)習(xí)中。如今上課已不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，現(xiàn)在更多的同學(xué)主動(dòng)參與，共同學(xué)習(xí)。遇到不懂的問(wèn)題，也敢舉手及時(shí)與老師溝通交流，能提出質(zhì)疑就說(shuō)明學(xué)生在思考。而且在老師提出一個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們之間會(huì)相互討論，會(huì)查找資料來(lái)印證自己所說(shuō)的，在這一過(guò)程中，老師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)變得更加親密，同學(xué)之間的關(guān)系同樣會(huì)更加親密。這種氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得越來(lái)越好。

2）學(xué)習(xí)能力得到提高

每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，或多或少都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。提高的不僅僅是成績(jī) 還有學(xué)習(xí)的方法跟態(tài)度。態(tài)度與方法是十分重要的，端正了態(tài)度，才會(huì)想要學(xué)習(xí)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來(lái)才會(huì)少走許多彎路。每個(gè)人在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力提高，自我控制能力也加強(qiáng)。基礎(chǔ)好的同學(xué)在給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解時(shí)，一方面加深了自己對(duì)知識(shí)的印象，另一方面，口頭表達(dá)能力也得到了提高。因?yàn)橛性S多成績(jī)好的，只知道怎么做題，怎么分析題，卻不知道怎么把自己知道的講解出來(lái)?；蛘哒f(shuō)講解出來(lái)的過(guò)于混亂，這就是只能意會(huì)不能言傳。這種學(xué)習(xí)方法得到改善后，表達(dá)不好的同學(xué)可以不斷練習(xí)，其表達(dá)能力也在無(wú)形中得到了提高。

3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加強(qiáng)

我上文提到過(guò)的，多維度教學(xué)的一個(gè)小例子，可以進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式中，成績(jī)好的在不斷學(xué)習(xí)中還是成績(jī)好，而成績(jī)差的也還是成績(jī)差。這樣兩極分化十分嚴(yán)重。但有了小組學(xué)習(xí)后，讓所有同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間有了交流，成績(jī)好的也可以給成績(jī)差的進(jìn)行講解。而且還采取小組評(píng)比的模式，會(huì)讓小組里的每個(gè)人都團(tuán)結(jié)起來(lái)，因?yàn)槟菚r(shí)小組便是一個(gè)整體，代表著組內(nèi)的每一個(gè)人，所有人都會(huì)為小組的榮譽(yù)努力，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng)，兩極分化也會(huì)得到改善。同學(xué)的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)前所未有的和諧美好。

4 小結(jié)

與其他教育大國(guó)相比，我國(guó)的教育雖不那么完善，但我們會(huì)積極采取各種方法，想出各種對(duì)應(yīng)策略，使教育在很大程度上散發(fā)光彩。多維度教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中就是一個(gè)改善教學(xué)方法的實(shí)例，而且這一實(shí)例也得到了很大的效果。所以，我們也相信，多維度教學(xué)法的成功應(yīng)用可在更多的課程中開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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