基于學(xué)習(xí)結(jié)果（OBE）的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

王開麗

摘要：OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)，一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。筆者通過Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這樣一個(gè)典型的實(shí)踐型課程教學(xué)設(shè)計(jì)和分析，包括對課前學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備，課中學(xué)生課堂講解的展示以及通過老師的講解分析和答疑后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，課后學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的鞏固和操作練習(xí)能力的提升，以此來分析說明基于OBE理念下的一種新的主動(dòng)創(chuàng)新模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；面向?qū)ο?/p>

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0093-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，需求的多變，教育教學(xué)也在不斷地探索和革新，以多領(lǐng)域，多方式，重實(shí)踐為指導(dǎo)提高教學(xué)效果。其中用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革的OBE教育模式已經(jīng)在我國各大高校廣泛應(yīng)用。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這種全新的教育模式能夠有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，改善當(dāng)前以老師為主的課堂教學(xué)狀況。本文具體闡述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)論述了該理念在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的實(shí)際應(yīng)用。

1 OBE教育模式[1]

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已稱為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

與傳統(tǒng)以教師，教科書為中心的教學(xué)相比，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可持續(xù)改進(jìn)。關(guān)注學(xué)習(xí)成果，關(guān)于如果取得學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果，采取多種評(píng)估，持續(xù)評(píng)估，不再簡單地以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)過預(yù)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)校間學(xué)習(xí)，增加輔修計(jì)劃、交換生的靈活性。以更加靈活多變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)成果，社會(huì)需求為目標(biāo)的OBE教學(xué)理念提升了教學(xué)資源的有效性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2 Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程分析[3]

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是面向本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，程序設(shè)計(jì)類課程，要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)，以及良好的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力[4]。課程本身涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)偏難，而且注重動(dòng)手操作練習(xí)，要依靠大量的實(shí)際操作才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠一學(xué)期給定的54個(gè)學(xué)時(shí)很難兼顧理論與實(shí)際操作相結(jié)合達(dá)到教學(xué)達(dá)標(biāo)要求，而且單一依靠課堂，沒有實(shí)際項(xiàng)目鍛煉和練習(xí)，無法掌握程序設(shè)計(jì)的思想。所以對于這門課程，很多學(xué)生望而生畏，沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致課程授課困難，帶動(dòng)性差，也成為學(xué)生談之色變得困難科目。即使學(xué)習(xí)比較認(rèn)真和努力的學(xué)生，也很難達(dá)到真正的程序設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于，主動(dòng)性不夠，實(shí)際操作練習(xí)太少，也沒有實(shí)踐中的操作和體驗(yàn)，理論和實(shí)際無法結(jié)合。

針對這種偏向于實(shí)踐操作的課程，筆者根據(jù)OBE教育模式的核心理念，具體結(jié)合Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程展開以學(xué)生為主體的教育教學(xué)應(yīng)用。

3 OBE教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用[5]

首先，教師根據(jù)最新的OBE教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，分析教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)情況的分析制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，擬定學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)模塊和動(dòng)手操作項(xiàng)目練習(xí)。其次，依據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路來實(shí)施具體的教學(xué)過程，秉承以學(xué)生為主體的，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的理念。最后，多方位評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.1 課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

按照最新OBE教學(xué)大綱設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和前期基礎(chǔ)知識(shí)，在課程任務(wù)各個(gè)學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)安排相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)和分享課堂任務(wù)。教師還需要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學(xué)習(xí)資源，充分依托學(xué)校圖書館提供參考學(xué)習(xí)書籍；依托信息化時(shí)代的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在線或者下載學(xué)習(xí)；依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，供學(xué)生操作練習(xí)。教師可在移動(dòng)平臺(tái)上監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且為學(xué)生答疑解惑，有效實(shí)現(xiàn)一個(gè)討論交流平臺(tái)。

學(xué)生按照老師下發(fā)的預(yù)習(xí)要求和分享課堂任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前的功課預(yù)習(xí)以及分享課堂的講課準(zhǔn)備，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學(xué)之間相互討論交流來解決問題，最后總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)突出未解決難題，讓任課老師能夠很好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更高效的掌握本學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，方便教師課堂上有針對性的知識(shí)講解。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋過來的學(xué)習(xí)總結(jié)和難點(diǎn)問題，以及在移動(dòng)交流平臺(tái)上的討論情況，突出重點(diǎn)難點(diǎn)整理講課教案。課堂上首先聽取小組學(xué)生的課堂知識(shí)分享，更直觀有效的了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后對整體學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)梳理講解，重點(diǎn)詳細(xì)講解學(xué)生反饋的問題和課堂分享中暴露的問題，做到知識(shí)貫通，難題精講，有的放矢。

學(xué)生通過課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和討論，在課堂上就能夠更好的突出重點(diǎn)聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動(dòng)和提出問題。尤其是分享課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠講自學(xué)成果帶到課堂展示自己，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論交流，體驗(yàn)講課與聽課之間的不同，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)性。分享課堂的知識(shí)準(zhǔn)備采取小組形式，分工協(xié)作的同時(shí)也可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和語言交流能力。

3.3 課后實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

課程完成后，教師需要把課堂講解以及學(xué)生反饋問題整理歸納投放到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，進(jìn)行課后操作練習(xí)，提高自己的編程實(shí)踐能力。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要的是在課程設(shè)計(jì)中期，能夠很好地利用校內(nèi)雙創(chuàng)平臺(tái)，提供實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，能夠從實(shí)際生活中入手，認(rèn)識(shí)和鍛煉自己的能力，學(xué)以致用，讓知識(shí)不光停留在理論階段，從實(shí)踐中成長，對課程有更加深入的理解。

3.4 教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果分析及教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

筆者通過一學(xué)期新的教學(xué)模式的初步應(yīng)用，明顯看到學(xué)生逐步的提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力，能夠很好地達(dá)到OBE大綱要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不斷循環(huán)式的學(xué)習(xí)、講課討論、操作練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。和傳統(tǒng)教學(xué)只在課堂上單一的以老師講解為主的教學(xué)模式相比，本教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期始終，充分利用課前課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師課堂負(fù)責(zé)整體知識(shí)的貫穿和重點(diǎn)難點(diǎn)的詳細(xì)講解，可在每次課堂分享和學(xué)習(xí)討論交流后不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更符合學(xué)生實(shí)際情況。

采用分組課堂分享討論的教學(xué)方式，能夠讓大家有一個(gè)交流討論平臺(tái)，增強(qiáng)大家團(tuán)結(jié)互助，分工協(xié)助的能力。相互學(xué)習(xí)相互督促，良性循環(huán)提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)結(jié)果（OBE）的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比傳統(tǒng)教學(xué)方式有了很大的提高，通過課前的功課預(yù)習(xí)以及分享課堂的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生能夠很好地占據(jù)課堂主體地位，積極提出自己的觀點(diǎn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組整體交流討論顯著提高班級(jí)學(xué)風(fēng)。大部分學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)和課堂講解后掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，愿意并且積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐操作中。給原本偏難枯燥的課程增添了活力和色彩，以學(xué)生為主結(jié)合理論和實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)。

新模式下的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但仍然存在很多不足和需要改進(jìn)優(yōu)化的部分。首先，教師前期需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做大量的工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源，實(shí)踐項(xiàng)目。而且需要根據(jù)學(xué)生反饋情況隨時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，能夠做到貼合當(dāng)前學(xué)生最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)很難，需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷去優(yōu)化改進(jìn)形成一個(gè)好的體系。其次，學(xué)生一味聽講的傳統(tǒng)觀念很難轉(zhuǎn)變，對老師慣有的依賴性導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高慢，自主學(xué)習(xí)效果不夠理想。再次，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和分工協(xié)助能力也明顯不足，慣有的自我學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)配合度不高，有躲避思想，分享課堂環(huán)節(jié)就不能充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)本該有的實(shí)力。這些問題都需要在實(shí)際應(yīng)用中不斷去優(yōu)化去提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式理念。

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